Когда сможете, остановите изображение и, наблюдая крупным планом девушку по телевизору, задайте следующие вопросы.
• Как ты считаешь, почему такое сильное давление оказывается на очень молодых девушек, чтобы они демонстрировали себя только в этой сексуальной и провокационной версии?
• Какие качества ты считаешь важными для девочки/девушки?
• Почему эти качества имеют большее значение, чем то, как девушка выглядит в в глазах других?
«Да, я намного старше тебя. Реальность, в которой ты растешь и живешь каждый день, не та, что в мои годы, мне такое и представить было трудно. Но я приложил много усилий, чтобы понять достоинства и недостатки многих вещей, которые для тебя рутинны и нормальны, в то время как мне они таковыми не кажутся. Может, и не все, но многое понял. Считаю своим долгом, так же как и твоим правом, чтобы я и ты говорили и сравнивали то, что думаем об этом. Потому что истина обычно находится где-то посередине, и мы должны искать ее вместе».
С помощью ограничивающего посредничества устанавливаются границы и запреты, относящиеся ко времени использования, типу контента и активности в Сети; активное же подразумевает диалог между родителями и детьми о содержимом и правилах пользования цифровой информацией, чтобы вместе решить, какой уровень автономии предоставить ребенку и как предпочтительнее совместно использовать устройства (например, пребывая рядом с ребенком, когда он онлайн, или совместно выполняя действия в Сети).
Итак, вмешательство в цифровое воспитание можно разделить на две большие категории: ограничивающее посредничество и активное посредничество. С помощью ограничивающего посредничества устанавливаются границы и запреты, относящиеся ко времени использования, типу контента и активности в Сети; активное же подразумевает диалог между родителями и детьми о содержимом и правилах пользования цифровой информацией, чтобы вместе решить, какой уровень автономии предоставить ребенку и как предпочтительнее совместно использовать устройства (например, пребывая рядом с ребенком, когда он онлайн, или совместно выполняя действия в Сети). Ни один из этих двух подходов не оказался эмпирически успешнее другого.
В реальности, если брать курс на одни только ограничения, можно получить несколько побочных эффектов. 1. Уменьшение возможности развития цифровых навыков у наших детей. 2. Уменьшение возможности развития самоконтроля. 3. Появление разочарования и контрпродуктивных поступков как протеста против чрезмерного надзора со стороны родителей. Кроме того, согласно исследованиям, чрезмерный контроль и ограничения вместо диалога и независимости могут создать негативную тенденцию, при которой дети научатся избегать темы использования устройств при родителях, в то время как открытое общение служит ключевым условием эффективного цифрового воспитания. В реальности положительные эффекты ограничений оставались незначительными, если не сопровождались диалогом, хорошим примером со стороны взрослых и предоставлением личного пространства для развития самоконтроля. Например, было обнаружено, что привычка использования социальных сетей молодежью зависит не от количества правил, которые устанавливаются в семье по мере взросления, но от развития способности к самоконтролю. Поэтому кажется, что ограничительные меры немедленно
Предоставьте возможность усилить некоторые собственные качества, за которые и отвечает префронтальная кора: • саморефлексия – способность размышлять о себе и своих поступках; • эмпатия – возможность чувствовать то, что думают и ощущают другие; • критическое мышление, то есть умение видеть что-то с нескольких разных точек зрения; • сотрудничество или знание, как объединиться с другими, чтобы добиться блага для всех, а не поддержания господства над другими.
Наш ребенок, таким образом, должен пройти от «Мне нравится? Я получаю удовольствие? Тогда делаю» до более глубокого рассуждения: Эмоциональный мозг: «Мне нравится? Тогда делаю!» Когнитивный мозг: «Эй, полегче! Я знаю, что тебе это нравится, но сначала убедись, что это будет хорошо для тебя и других». Эмоциональный мозг: «Почему я должен беспокоиться за других? Если мне что-то нравится – я делаю это, и точка!» Когнитивный мозг: «О нет, мой друг. Потому что, если бы другие делали по отношению к тебе то же самое, ты не был бы так рад: мог бы попасть в неприятности или, по крайней мере, чувствовал бы дискомфорт». Через
Наконец, у взрослых есть функции, которые находятся на третьем этаже, например когнитивные, то есть способность создавать мысли, думать над своими поступками, предвидеть последствия того, что мы делаем или могли бы сделать. Указанная область мозга называется префронтальной корой и расположена над глазами, ровно внутри лба того места, которое мы, часто того не осознавая, массируем кончиками пальцев, когда погружаемся в сложные размышления или должны решить трудную проблему. Эта зона перестраивается в последнюю очередь, то есть долго находится в процессе становления. Строительная
