От автора
Всякое искусство, и искусство воспитание тоже, имеет целью восполнить то, чего недостаёт от природы.
Аристотель
Задачи социального воспитания выдвигались давно. «Социализация личности» и на современном этапе животрепещущая тема. Но в основном ей занимаются психологи, социологи, философы.
Что такое «социализация»? В «Психологическом словаре» сказано: «Социализация — процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. … Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения человеческого опыта общественной жизни и общественных отношений». В связи с чем, новые условия жизни выдвигают требования не только расширения образования: введение компьютерной грамотности, но необходима новая постановка вопроса — углубление знаний и по — новому посмотреть на значение исследовательского поведения в жизни человека, т.е. образование должно не только организовывать ум, не только прививать знания и умения к умственной работе, оно должно подготовить к той самостоятельной деятельности, которую требует от нас жизнь, необходимо подготовить личность к социальной жизни, подготовить к социальной действительности.
Не учитывать в должной мере закономерно возникающие изменения в обществе, не считаться с этими явлениями, не предусмотреть адаптационный период перехода с самой низкой ступени социализации — дошкольного возраста к более высокой — переход к обучению в школе, к жизни, значило бы сознательно ограничить возможность управления многими процессами воспитания и обучения детей, снизить эффективность научного предвидения социальных изменений в будущем. Значение социализации личности ребенка — дошкольника определяется прежде всего необходимостью в дальнейшем на более высоких ступенях общения для налаживания коллективной деятельности в различных сферах жизнедеятельности современного общества. Для организации быта, обучения, для формирования личности человека вообще, как гражданина своей страны.
В пособии «Вокруг да около» элементарные формы социализация личности ребенка проходит через:
— общение;
— развитие начальных, коллективных форм взаимоотношений.
Общение — особый вид человеческой деятельности. Через общение происходит взаимообогащение людей. В младшей группе общение идет через использование в работе с детьми музыкальных произведений, загадок, стихов. Например:
Котенок возится с клубком:
То подползёт к нему тайком,
То на клубок начнет кидаться,
Толкнёт его, отпрыгнет вбок…
Никак не может догадаться,
Что здесь не мышка, а клубок.
В данном примере социализация личности ребенка заключается в понимании детьми ценности человеческого общения. Посредством речи педагога дети усваивают родную речь, научаются понимать её, т.е. ребёнок вступает в общение. У него вырабатывается связь между словесной оболочкой и представлениями о соответствующих явлениях, действиях. Задача педагога заключается в том, чтобы сформировать из сиюминутного общения, вызванного чем — то (появление собачки, кошечки и т.д.) и переросло бы это общение в постоянное, для формирования группы с едиными общими задачами общения. Для этого были введены в работу макеты.
Использование макетов предполагало активизацию детей на рассуждения, элементарную беседу с другими детьми группы и способствовало упражнениям в развитии коммуникативных навыков и закрепление полученных знаний. Во время общения детей около макетов, образуется эмоциональная сфера, где действует закон «двойного выражения чувств» — это психологическая реакция или эмоциональное мышление, работа воображения и телесная — движения тела. Помимо макетов использовали: фланелеграф, рисунок и заготовки для работы на доске, просмотр видео материалов и мн. др. Остановлюсь на использовании рисунка на доске, принцип которого лежит в основе педагогического рисования и идет от великих основоположников русской педагогики. Он заключается во всесторонней мобилизации психического склада детей. «Педагог, желающий что — нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, — говорил К. Д. Ушинский, — должен позаботиться о том, чтобы как можно более органов чувств — глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно обоняние и вкус — приняли участие в акте запоминания. Если вы хотите, чтобы дети усвоили что — нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом усвоении возможно большее число нервов». Рисование на доске педагогом того, о чем он рассказывает, привлекает к работе зрение, слух, «мускульное чувство руки», о чем и пишет К. Д. Ушинский. Дети слушают рассказ воспитателя, следят за движением его руки и видят на доске рисунок, поясняющий слова воспитателя, и, наконец, ребенок сам рисует, копируя или создавая по своему воображению. Например, фрагмент занятия «Овца- ягнёнок, барашек». «Воспитатель: Дети, а вы бы хотели нарисовать барашка? Я буду читать стихотворение, а вы постарайтесь нарисовать то, о чем я буду говорить. (У каждого ребенка лист бумаги, на столе цветные карандаши, фломастеры и краски. Ребенок работает с материалом по своему желанию).
Воспитатель читает стихотворение «Нарисуйте завитушки» Е. Каргановой.
