Счастливое учительство. Коучинговый подход в образовании. Теория. Практика. Опыт применения

Евгения Шапошникова

Ребятам необходимо было оценить свою уверенность в знании предмета по шкале от 1 до 10. Заметьте: свою уверенность, а не то, насколько его оценивает учитель, что ему говорят об этом родители и какая оценка стоит в дневнике. Более того, шкала от 1 до 10 — это нечто новое для российского школьника, зато она сразу дает понять, что мыслить привычными категориями «2–это плохо, а 5 — отлично» не получится. Ведь даже отметка 2 или 3 по новой шкале — это уже определенные знания, это как минимум понимание, что есть предостаточно тем, в которых ты «плаваешь».
Школьники среднего и старшего звена могут объединять предметы в группы или выделять самые, на их взгляд, весомые (рис. 6).
Критерии для шкалы тоже могут варьироваться: как уровень усвоения знаний по предмету, так и уровень конкретно подготовленности к экзамену (рис. 6.1).
Или это может быть шкала заинтересованности предметом. В зависимости от выбранного критерия результаты и выводы, которые получат ребята в ходе выполнения упражнения, будут разными.
Рис. 6. Колесо усвоения знаний
по основным предметам Рис. 6.1. Колесо подготовленности
к экзамену по истории
Скажем, если работа ведется на уровне усвоения материала (то есть ученик использует шкалу своих знаний), то, определив западающие области, уместно задаться (или задать вам, как учителю и классному руководителю) такими вопросами: как я могу максимально эффективно заполнить пробел в этой области знаний? как это скажется на успеваемости по другим предметам? кто или что может помочь мне на пути усвоения пропущенных тем?

Урок — неприкосновенное время общения ученика и учителя, если ранее не оговорено иное (например, в классе может работать фотограф, может быть открытый урок для родителей или администрации).

самый главный вопрос: почему это важно?
Может оказаться так, что последний вопрос «отрезвит» ученика, жестко поставит его на ноги в позицию авторства собственной жизни. Ведь, согласитесь, такое понятие, как «надо» мы часто просто не подвергаем обдумыванию, детальному разбору. А может оно и не надо? Кому надо? А что если «западающий» предмет вполне себе может таковым и оставаться, потому что не влияет на перспективы поступления в вуз и вообще отнимает слишком много моральных сил? Вам, как учителю, нужно быть готовым к такому исходу.
Так и слышу мысли некоторых продвинутых читателей, мол, не буду я задавать этот вопрос. Зачем нам такие результаты?
Хочу особо отметить, что коучинг учеников — не про манипуляцию сознанием, не про результат, который нужен вам. Коучинг в школе — про сопровождение учащихся к их целям через понимание, принятие и осознание. Если такая стратегия не для вас, закрывайте эту книгу. Не используйте инструменты, направленные на раскрытие потенциала и помощь в поиске решений, для достижения своих показателей. Есть в психологии такое понятие — экологичность, которое подразумевает оказание помощи (или психологическое сопровождение) без побочного негативного влияния на жизнь человека. Обойдя его истинные мотивы и ценности, вы не решаете проблему, а сеете дополнительные противоречия. Поэтому будьте экологичны по отношению к своим воспитанникам и учащимся, не ожидайте от них своих надуманных результатов. И тогда вы увидите, что их достижения во сто крат превосходят все ваши ожидания.
Работа с колесом баланса хорошо подходит как форма проведения классных часов на различные темы. С подростками важно детально разбирать сложные вопросы взаимоотношений, поиска себя, обсуждать ценности, мотивы поступков и прочее. Для проработки некоторых тем может помочь разделение класса на подгруппы, чтобы снизить количество участников процесса в аудитории. Есть вопросы, которые люди не готовы открыто обсуждать на публику, даже если это твои одноклассники, большинство из которых друзья.