Регина Казарян

Школа скорочтения. Как читать быстрее и понимать больше

В оформлении использованы материалы, предоставленные фотобанком Shutterstock/FOTODOM

© Казарян Р. А., текст, 2025

© ООО «Издательство АСТ», 2025

Предисловие

Как приучить ребенка читать?

Почему современные дети не любят читать?

Как помочь ребенку полюбить книги?

Куда бы я ни пришла, где бы я ни выступала как эксперт по скорочтению и развитию мозга, всюду мне задают похожие вопросы.

Нелюбовь ребенка к чтению сегодня стала огромной проблемой. Усиливается противостояние детей, которые вообще не читают и всячески пытаются от этого увернуться, и взрослых, которые ходят за ребенком, неустанно повторяя: «Тебе надо читать». Родители все чаще задаются вопросом: «Почему мой ребенок не читает?», приводя в пример себя, самостоятельно изучавшего книгу в пять лет. Вот только в нашем детстве, кроме книг, мультфильмов по расписанию и прогулок во дворе, других развлечений не было.

В представлении взрослых современный ребенок всегда находится в гаджетах: смотрит мультфильмы или играет в игры. Но так кажется только со стороны. На самом деле ребенок с раннего возраста все время занят, у него плотное расписание, разные кружки, секции, в которые его отдают порой с полутора лет. У малыша нет и получаса свободного времени: плавание, развивающий центр, садик, поездки к бабушке и английский язык. Он приходит вечером домой после всех занятий уже уставший.

У современных детей количество свободного времени, проводимого дома, резко уменьшилось. Вспомните себя в детстве: каждый выход из дома или поездка с мамой и папой – событие. Для наших детей – рутинная норма. У них настолько плотное расписание, что им некогда отдохнуть.

Ребенок в современном мире – это маленький взрослый, который разве что на работу не ходит. Но такая нагрузка для него и есть работа. И чтобы отдохнуть и переключиться, малыш берет в руки планшет или телефон. Кроме того, окружающий мир предлагает огромное количество развлечений, занимающих внимание ребенка. Сидеть и читать книгу становится скучно, к тому же непонятно, зачем это делать, если за время, проведенное с планшетом, можно узнать гораздо больше.

Конечно, все дети разные: есть старательные и послушные, а есть, наоборот, капризные и неуправляемые, но в большинстве случаев картина выглядит примерно одинаково. Книг в детской или нет, или их крайне мало, читаются они редко, а такие герои, как Незнайка или Чиполлино, ребенку неизвестны. Если спросить его об этих персонажах, где они были и что с ними произошло, малыш не сможет ничего рассказать, потому что не знаком с героями.

Все чаще у взрослых возникает вопрос, с которым они приходят на просторы интернета или в социальные сети: «Как заставить ребенка читать книги? Как сделать так, чтобы малыш сам садился с книжкой, увлеченно ее читал или перелистывал красочные страницы?» Некоторые вовсе считают, что чтение – это фантастическая вселенная, не подвластная современному ребенку.

Родителям кажется, что проблема конкретно в их ребенке, но преподаватели могут подтвердить, что это касается всех детей. Собрать группу в детском саду даже на десятиминутное занятие с каждым разом становится все сложнее. Воспитателям нужно обучить детей навыкам и знаниям в рамках учебной программы, но как это сделать с группой из 20 человек, в которой каждый ребенок, как в басне «Лебедь, рак и щука», тянет в свою сторону? У каждого свой уровень развития, и непонятно, на кого ориентироваться – на слабых или на сильных. Дети могут не слушать преподавателя, смотреть в окно и витать в облаках. Сложно заинтересовать чтением, когда ребенок откровенно говорит педагогу: «Нет, я не буду читать, мне это неинтересно».

Все знают, что без навыка читать невозможно полноценно учиться. Поэтому важно подготовить детей, чтобы они читали много и эффективно, выделять главное и запоминать прочитанное. Моя книга не про то, как получать пятерки по литературе, она про то, как поддерживать интерес к чтению и сделать так, чтобы оно стало нормой для ребенка на всю жизнь. Книга поможет не только родителям, но и учителям начальной школы, среднего звена, воспитателям подготовительных групп детского сада, которые тоже сталкиваются с тем, что дети плохо читают, не запоминают информацию, их внимание стало рассеянным.

Во всех проблемах с чтением есть схожие первопричины. Реальность поменялась, и дети тоже изменились. Их мозг развивается по иным законам. У современных детей работают другие ведущие каналы восприятия и памяти, а значит, та педагогическая база, те основы обучения, которые были фундаментальны 15–20 лет назад, попросту перестали давать результат. Взрослые продолжают пользоваться старой моделью, пытаясь обучить ребенка, но знания почему-то не укладываются так, как хотелось бы. Закрывать глаза и думать, что эти дети такие, а через год-два придут другие, которые снова станут учиться по прежним программам, уже невозможно.

В 2020 году человечество пережило мировую пандемию, которая сильно повлияла на детей. Взрослые, обладая более устойчивой психикой, смогли вытеснить из памяти всю серьезность событий, и сейчас, если человек не столкнулся с тяжелыми последствиями ковида, ему кажется, что глобально ничего страшного не случилось, люди всего пару месяцев посидели дома. Это не так. Произошла смена поколений.

Я много общаюсь со своими знакомыми, с родителями учеников, с педагогами и часто слышу: «В семье два ребенка, одному 15 лет, второй пошел в первый класс, но между ними колоссальная разница. Вроде родители одни, генетика схожая, воспитываем их одинаково, но они абсолютно разные. Если со старшим не было проблем, первый класс практически не помним, он сам учился, получал отметки, то у младшего появились психологи, нейродефектологи и дополнительные специалисты. Почему так происходит?»

Действительно, дети нового поколения начали требовать от родителей большего внимания, а взрослые еще не научились общаться с малышами, у которых другое восприятие. Поэтому-то и кажется, что дети – словно из разных миров.

Как бы мы ни скучали по прошлому, все, что было раньше, сегодня не работает. И это не проблема, просто надо разобраться, как перемены в мире повлияли на детей и что теперь с этим делать.

Технологический мир изменился, стал более быстрым. Если наше поколение в 20 лет только обучалось компьютерным технологиям и работе с ними, то для современных детей гаджеты стали частью познания мира. Прогресс повлиял на детей, на их развитие и воспитание. Они больше не воспринимают старые принципы обучения и хотят получать знания с учетом своего развития. Современные дети фактически требуют от взрослых не закостенелости, а симбиоза передачи классических знаний и новых подходов к процессу обучения.

Мы должны помнить, что технический прогресс не остановится в развитии, и в последующие десятилетия изменения в мире будут только усиливаться. Детям придется гораздо быстрее приспосабливаться к ним.

Сложно прописать картину того, что ждет наших детей через 20–30 лет, какие открытия будут сделаны. И если молодому поколению предстоит жить в мире, в котором знать и обрабатывать информацию надо быстрее, в другом качестве, то логично, что эту информацию нужно давать по-другому. Иначе формировать знания детей и менять их взгляд на мир. Дать детям новые инструменты, чтобы они смогли адаптироваться к изменениям.

Взрослые должны поменять взгляды на молодое поколение, отношение к ним и подходы к воспитанию. Не заставлять полюбить чтение, а помочь ребенку узнать, что такое книга, заинтересовать ею, научить понимать и запоминать прочитанное. Сделать так, чтобы ребенок если и не полюбил читать, то хотя бы понимал, что это нормально, это один из навыков, который ему подвластен.

Классическая педагогика сегодня тоже трансформируется. Когда на уроке информацию не могут понять не один-два ребенка, а практически 95 % детей в классе, то педагог вынужден менять подход к процессу обучения и находить то объяснение, которое станет ясным для всех учеников.

Мои школы скорочтения работают с 2013 года. В первые годы туда приходили обучаться скорости чтения. Это было модно и популярно, чтобы ребенок читал со скоростью 300–500 слов в минуту, понимая и запоминая прочитанное. Дети соревновались друг с другом, ходили на олимпиады по скорости чтения. Сегодня количество ребят, которым интересен этот навык, уменьшается. Дети разного возраста приходят в мою школу с проблемами техники чтения. В таком случае говорить о высокой скорости уже нельзя.

Несмотря на то, что школа скорочтения не поменяла своего названия, она полностью изменила систему обучения. Если раньше на занятия приходил, к примеру, ученик четвертого класса, читающий со скоростью 150 слов в минуту, и в школе его учили читать со скоростью 400 слов, то сейчас найти школьника, который читает 150 слов в минуту, сложно. И даже сродни чуду. У большинства четвероклассников скорость чтения на уровне первого класса, непонимание процесса и полное нежелание читать. В третьем классе дети умудряются не знать всех букв. Школа скорочтения, которая раньше работала на кратное увеличение скорости, сегодня превратилась в школу, решающую проблемы техники чтения. Подбираются другие способы обучения буквам, находятся методы, как понимать текст и запоминать прочитанное.

Одна из проблем современных детей – отсутствие слуховой памяти. Прочитать текст вслух так, чтобы ребенок ответил на вопросы к нему, – задача со звездочкой. По моим наблюдениям, в 2013 году слуховая память у детей формировалась в среднем за один месяц тренировок – после восьми занятий ребенок мог ответить на три вопроса к тексту. Сегодня, чтобы прийти к такому показателю, требуется три-четыре месяца.

Наш мозг так устроен, что не может давать одинаковое количество энергии на все. Современный мир полон визуальных раздражителей, и мозг ребенка обрабатывает в первую очередь их, не оставляя энергии для обработки аудиальных посланий. Сегодня в семьях довольно распространена ситуация, когда родители разговаривают со старшим ребенком, он все слышит и понимает, а младший как будто витает в облаках и никого не слушает. Хорошо, если с третьего раза обратит внимание на вопрос или просьбу мамы. Так происходит не потому, что он не хочет слышать взрослого, а потому, что он не может этого сделать. Канал слухового анализатора у ребенка стал отставать в работе, потому что максимум внимания забрал на себя зрительный анализатор.

После прочтения этой книги вы разберетесь, какие именно проблемы есть у ваших детей, и сможете их решить, снизите уровень тревожности и лучше поймете интересы своего ребенка. Научитесь его слышать, узнаете, как он запоминает информацию и как ему проще изучать материал. Вы поймете, какая область знаний привлекает ребенка и какие книги ему интереснее читать, чтобы потом создать объемную систему знаний, которая пригодится и в учебе, и в жизни.

Сегодня можно найти много доступной, но непроверенной информации по различным заболеваниям. Когда дети долго читают по слогам, у них СДВГ, дислексия или другие особенности обработки информации, родители начинают искать способы помочь им. Открывают интернет, где предлагается 10 статей по СДВГ, в пяти из которых написано, что это нерешаемая проблема и ребенок останется с ней на всю жизнь. Еще в пяти говорится, что СДВГ – уровень нормы, на который не стоит обращать внимания. Сталкиваясь с таким подходом, многие взрослые не понимают, как себя вести с ребенком. СДВГ – это норма или нет? Что делать: лечить заболевание, исправлять ребенка или учить его взаимодействовать с окружающими?

В книге вы узнаете, как отличить норму от патологии, как справиться с причинами появления диагноза, как разобраться в этой проблеме с точки зрения работы головного мозга и развития ребенка. Я расскажу, как разные диагнозы могут отражаться на чтении книг, как взаимодействовать с детьми с особенностями восприятия информации, как поменять отношение к процессу их обучения и привить навык читать на протяжении всей жизни. Зная особенности формирования мозга у современного ребенка, взрослые смогут понять, на что стоит обратить внимание и что потренировать для получения результата.

В последнее время я замечаю, как изменилась картина взаимодействия между родителями и преподавателями. Если несколько лет назад можно было говорить о наличии конфликта между учителями и родителями, то сейчас на конференциях по педагогике красной нитью прослеживается тенденция: родители и преподаватели должны объединяться для блага детей, вместе искать пути их развития и обучения, чтобы решить вопрос – как понять современного ребенка. Нельзя продолжать игнорировать тот факт, что дети изменились, и перекладывать ответственность: «Школа всему научит, обязанность родителей – заниматься только воспитанием». На страницах книги мы поговорим о том, как взрослые, семья и школа могут найти точки соприкосновения для блага современного ребенка.

У взрослых есть привычка общаться с детьми в формате законченности процесса обучения: «Вот окончишь школу, институт, тогда делай что хочешь. Хочешь учись, хочешь нет». Но позвольте, мы же не говорим детям: «Чисти зубы до 20 лет, а потом делай что хочешь. Главное, чтобы молочные зубы были здоровые, а следующие можешь не чистить, все равно поставишь себе искусственную челюсть к 25 годам». Нет! Мы говорим, что важно чистить зубы всю жизнь и сохранить их здоровыми до глубокой старости.

Почему же тогда мы не формируем у детей навык, что важно сохранить головной мозг здоровым? Почему мы говорим: «Немного поучись, запомни, пятерку из школы принеси, а потом делай что хочешь»? Мы беспокоимся о том, как они будут жевать, но не волнуемся о том, как они будут думать. Почему процесс насыщения пищей для нас важнее, чем полноценная жизнь ребенка с высоким интеллектом, прекрасными когнитивными функциями, отличной памятью, без проблем с запоминанием и удержанием информации?

Возможно, ваш ребенок еще маленький, но он предпочитает смотреть мультики в телефоне, а не рассматривать картинки в книжке; а может, это ученик средней школы, который нахватал двоек по литературе, и вы не знаете, что с этим делать; или это подросток, которому вообще не до книг. Неважно, сколько лет вашему ребенку, привить любовь к чтению можно в любом возрасте. Давайте вместе разберемся, почему современные дети не любят и не хотят читать и как мы, взрослые, можем поменять их отношение к книгам.

Глава 1. Новый мир

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок успешно подготовился к школе, а затем учился там легко и без проблем. Взрослые ошибочно полагают, что достаточно как можно раньше научить малышей читать, и в дальнейшем они будут делать это с удовольствием всегда и везде, а в школе станут отличниками. К сожалению, чем раньше вы начнете учить детей чтению, не обращая внимания на особенности развития их головного мозга в современных реалиях, тем хуже будет результат в будущем.

Сейчас нередко можно встретить школьников, которые в третьем классе продолжают читать по слогам, а мамы лишь сокрушаются: «В три года мой малыш показывал буквы, к четырем знал весь алфавит и считал до 1000, в пять лет интересовался книжками и складывал буквы в слова, а сейчас как будто все остановилось, и дальше навык чтения не формируется».

Современные дети растут в новой реальности. В прежние времена взросление ребенка и формирование его знаний об окружающем пространстве строилось на определенных принципах – дети смотрели на мир, узнавали его, копировали, общались со взрослыми и перенимали их опыт. При этом рядом всегда находился тот, кто целенаправленно обучал: родители, воспитатели, преподаватели.

Раньше, чтобы узнать что-то новое или подготовиться к уроку, надо было пойти в библиотеку, найти нужную книгу, прочитать и запомнить информацию. Сегодня не требуется прилагать так много усилий, достаточно включить голосового помощника и получить готовый ответ на любой вопрос. Больше не надо держать в памяти огромный объем информации, анализировать ее и находить ей применение.

Особенности гаджетированной реальности

Современные дети привыкли воспринимать окружающий мир с помощью простых картинок, видеороликов и коротких текстов. Чтение требует усилий, а воображение – это трудно и энергетически затратно. Поэтому бумажные книги отходят на второй план, все больше уступая место цифровым технологиям.

Массовое удешевление гаджетов и их популярность привели к тому, что маленькие дети уже в первый год жизни получают доступ к компьютерам, телефонам, планшетам. Огромный пласт обучения и познания мира теперь занимает работа с техническими ресурсами. Гаджеты не только упростили и улучшили качество жизни, но и внесли особые коррективы в формирование познавательных функций у ребенка. Новое поколение теперь получает информацию другими способами, и это нельзя не учитывать.

При этом современные дети рождаются с тем же набором хромосом и с теми же особенностями мозговой активности, как и 20–30 лет назад. Они не стали более невнимательными, как могут считать некоторые люди старшего поколения, просто большую часть этого внимания стали забирать гаджеты. Если раньше педагог мог объяснить материал на простых примерах, на образах, которые ребенок представлял себе, то сейчас из-за того, что вся информация подается в готовом виде, сделать это становится сложнее. У детей критично поменялись каналы внимания и получения знаний.

Мозг ребенка развивается постепенно. Вы не можете перепрыгнуть какой-то этап формирования навыков и сразу перейти на другой. Первыми всегда развиваются задние отделы головного мозга. Спорт, прогулки, хождение по песку, изучение окружающего мира глазами, на ощупь и на вкус – все это ребенок должен прожить как опыт, чтобы правильно сформировались задние отделы головного мозга. Если ребенок сразу учится работать с техникой, то пропускает первый важный период развития и перескакивает на следующий. Когда вы даете малышу гаджеты, включаются абсолютно другие доли головного мозга. В результате дети с легкостью умеют включать технику, открывать приложения и играть в них, но не могут поймать мяч, попрыгать на одной ноге, не знают правила игры в классики и путаются, когда попеременно прыгают на одной и на двух ногах.

Часто бывает так, что в первом классе ребенок учится хорошо, а уже в третьем скатывается до троек. Это происходит потому, что способность представить картинку, проиллюстрировать предмет или действие у него не сформирована на уровне физиологии. Гаджет забрал воображение и вместо этого предоставил готовый образ.

Конечно, вы можете возразить, что раньше существовали те же самые телевизоры или картинки в книжках, и это тоже готовые визуальные образы. Разве они не забирали воображение у детей?

Иллюстрация в книжке статична, она не шевелится. И ребенку как минимум надо представить себе, что герои изображения, к примеру, держась за руки, вместе идут по дорожке. Внешняя картинка просто показывает образ, но не затмевает воображение.

У мультфильмов действительно схожее с гаджетами воздействие. Вот только раньше просмотр мультиков по телевизору был сильно ограничен по времени. Их не показывали круглыми сутками, да и вы, будучи детьми, не оставались дома на целый день. А сейчас тот же самый мультфильм в планшете или телефоне преследует ребенка повсюду.

Если раньше детям говорили «солнышко» и они сразу представляли его маленьким треугольником на краю листа или кружочком с лучиками, то у современного малыша существует раздробленность восприятия. Он слышит набор букв – СОЛНЫШКО, но не может мысленно соединить с тем, какой конкретно образ должен представить. Так происходит, потому что в каждой игре (на планшете или в телефоне) картинка разная. Но если вы покажете готовый рисунок с изображением солнца, ребенок быстро все соотнесет и назовет. Вы выполнили за него главную задачу – предоставили ему образ.

Это не плохо и не хорошо, это данность, с которой приходится работать. Родителям и педагогам необходимо учитывать принцип мышления ребенка для дальнейшего его обучения. Но если сейчас вы вдруг решили, что современным детям, которые только пошли в школу, надо все объяснять с помощью карточек, вы ошибаетесь. Да, с одной стороны, так вы облегчите процесс получения знаний, и ребенок выполнит задания на отлично. Только уже в третьем, четвертом, пятом классе, когда ему перестанут показывать готовые картинки, произойдет резкое снижение понимания и усвоения информации.

Воображение – это труд. Чтобы что-то представить или придумать, нужно задействовать в работу головной мозг, а это сложно. Гаджет, как и любая другая техника, упрощает жизнь. Он показывает готовый образ, и вот уже не надо напрягать воображение, не нужно выстраивать новую цепочку нейронов, которая является очень затратной по калориям. Организм всегда ищет способ сэкономить калораж и упростить задачу. Зачем представлять что-то, когда внешние обстоятельства подскажут результат?

Попросите современного ребенка соединить картинки на планшете, и он быстро выполнит это задание. А если те же самые картинки назвать вслух и так же попросить соотнести образы между собой, ребенок может впасть в легкий ступор. Ему не предоставили готовый образ, и надо самостоятельно вообразить его, а это гораздо сложнее.

Гаджеты – это не плохо

Нельзя не признать, что гаджеты улучшили и обезопасили нашу жизнь. Например, мама ставит видеоняню, находясь в другой комнате, и спокойно занимается домашними делами, потому что ее ребенок в безопасности. Или малыша напугала собака, для него это сильный стресс. Если раньше отвлечь ребенка было сложно и ситуация могла привести к сильному испугу или даже проблемам психоэмоционального характера, то сегодня, когда малыш испугался и плачет, мама в первую очередь обеспечивает его безопасность: обнимает, успокаивает, переключает внимание на какой-нибудь мультфильм в телефоне.

В данной ситуации гаджет работает положительным образом. Вы забрали отрицательную эмоцию, переключили ее в дофаминовый позитив и не сформировали у ребенка чувство страха. Именно на таких эмоциях, где опыт получен, но его не надо негативно закреплять, можно использовать гаджет как способ отвлечься.

Многим мамам приходится работать в декрете, и тогда гаджет становится комфортной необходимостью. К комфортной необходимости можно отнести и любое общественное место: кафе, поликлинику, транспорт. Допустим, вы сидите в кафе, ребенок поел, вы даете ему телефон, чтобы он посмотрел мультфильм, а сами тем временем успеваете сделать свои дела. Любой транспорт, особенно самолет, всегда стресс для ребенка. Малыш оказывается заперт в ограниченном пространстве, где нельзя двигаться, шуметь, перемещаться. Он не понимает правил такой игры. Если его занять на какое-то время с помощью смартфона, потом покормить, да еще и спать уложить, то стресс уменьшится и полет пройдет в относительном спокойствии, причем для всех пассажиров.

В пользу гаджетов говорит еще один фактор. При взаимодействии с ними происходит нагрузка на левое полушарие, и навык работы с механизмами формируется очень рано. И в дальнейшем – чем старше становится ребенок, тем быстрее он осваивает новые технологии.

Мир гаджетов для старшего поколения очень трудный. Он быстро меняется, и учиться становится все сложнее. Например, чтобы разобраться с системами криптовалют, требуются определенные умственные усилия, и мало кто из взрослых может самостоятельно их освоить. Дети в цифровые технологии включаются в разы быстрее и эффективнее, для них это вшитая реальность.

Если не разрешать ребенку пользоваться гаджетами лет до 10, то, скорее всего, вы лишите его конкурентоспособности во взрослом возрасте – в 20 лет он будет значимо отличаться от своих сверстников. Поэтому приходится лавировать. С одной стороны, формировать навык, зная, что мир будет технологично развиваться в ближайшие 30 лет. С другой, понимать, что именно технологический прогресс отбирает у детей из обучения и воспитания процесс воображения.

Как развить воображение ребенка

Закладывать фундамент процесса воображения – это определенный труд родителей и педагогов. Вся работа с гаджетами построена на алгоритме. Чтобы включить планшет, надо нажать кнопку, ввести пароль, выбрать определенное приложение, и там откроется картинка, где будут разные уровни. Гаджет четко формирует процесс мышления по алгоритму, вам же надо формировать то, что не является алгоритмом.

Начните с простого: предложите ребенку самому придумать игру или нарисовать картинку. Затем проанализируйте рисунок. Вы заметите, что с большой долей вероятности малыш изобразит любимую игрушку или героя популярного мультфильма. Это нормально. Не надо сразу бросаться ему на помощь, подсказывать и выстраивать за него сюжет. Чтобы развить навык воображения, нужно отобрать у ребенка опорный механизм. Дайте ему новое задание: придумать свое несуществующее животное или волшебный мир. Можно подкрепить задачу любой книжкой. Предложите ребенку нарисовать героя произведения, но не так, как он уже нарисован, а так, как персонаж выглядел бы в фантастическом мире. Затем попросите ребенка рассказать, что он нарисовал. И если ответом будет «это любимый герой из мультика», ваша задумка не сработала. Ребенок нашел, как под задачу подстроиться. Давайте ему новые упражнения до тех пор, пока он не начнет придумывать и воображать.

Можно вместе рассказывать истории: вы начинаете, а ребенок придумывает продолжение. Анализируйте его ответы, потому что, сочиняя, дети зачастую пересказывают сюжет на основе недавно услышанной сказки. Только не говорите ему, что он неправ, введите новые данные, которые отвлекут от знакомой истории, и тогда ребенку придется придумывать что-то свое.

Однажды я увидела в интернете ролик про современных детей. Там показывали, как папа наказал ребенка и посадил его под «уличный арест». Ребенок возмутился тем, что это неправильное наказание. Все его друзья сидели под домашним арестом, а его папа выгнал на улицу и заставлял лазить по деревьям, перепрыгивать через забор и тайком звонить в дверь соседу.

Конечно, это кажется забавным, но такие случаи не редкость. Вы должны понимать, что взаимодействие с современным поколением другое. С ними не будут работать такие наказания, как домашний арест, а вот антидомашний вполне подойдет.

Распределите день своего ребенка, посчитайте, сколько времени он взаимодействует с гаджетами. Оно не должно превышать 15–20 % от всего времени бодрствования. Не разрешайте ребенку смотреть в экран во время еды. Просмотр телевизора, планшета или телефона во время приема пищи снижается ощущение насыщения. Ребенок ест на автомате, совершенно не понимая, вкусно ему или нет. Сигналы мозга о том, что он насытился, игнорируются организмом, потому что малыш увлечен просмотром. Ребенок перестает понимать, что он любит есть, а что – нет.

Когда у детей из-за переключения внимания отключается функция ощущения сытости, в будущем они могут получить расстройство пищевого поведения. Если ребенку в пять лет ставят диагноз «ожирение», понаблюдайте за тем, как он ест. В 90 % случаев он будет сидеть за столом с планшетом или телефоном в руках.

Посмотрите на себя во время приема пищи. Как вы себя чувствуете, когда просто едите и посвящаете все внимание процессу насыщения? И как вы едите перед телевизором? Когда вы обедаете и при этом что-то смотрите, вероятнее всего, ваша трапеза затягивается. После того как съедите основное блюдо, вы захотите «пожевать» что-нибудь еще, потому что пока сидите за столом, вы на автомате продолжаете есть. Похожий процесс и у детей.

Современные дети с ранних лет пользуются функцией голосовых сообщений и могут спокойно надиктовывать их, вместо того, чтобы писать. Поэтому, когда ребенок учится читать, отключайте ему функцию голосовых сообщений, ведь навык чтения еще не сформирован как постоянный. Конечно, дети могут самостоятельно изменить настройки, но это займет какое-то время и опять же заставит прочитать инструкцию, чтобы разобраться. Это послужит дополнительной мотивацией.

Сегодня существует огромное количество приложений, развивающих память, логику и концентрацию внимания. Если ребенок бесконечно смотрит ролики в смартфоне – это минус. Но, помимо этого, там есть игры, в которых присутствует стратегия и логика. Используйте их для развития.

Однако я не рекомендую игры для обучения чтению. Особенность таких игр в том, что ребенок только слышит звук, но при этом не видит, как надо сложить губы, чтобы его произнести. Если же ребенок смотрит, как складываются губы у взрослого, он подсознательно к этому подстраивается и копирует. В обучающих играх у нарисованного героя мимика не всегда правильная, и мозг ребенка получает неверные вербальные сигналы. Происходит блокировка восприятия и запоминания. Чтобы ее не было, нужны верные вербальные сигналы, что возможно только при обучении взрослым.

Цифровые технологии, как и книги, не только развлекают, они развивают и обучают. Поэтому взрослым важно заинтересовать ребенка и на личном примере показать пользу и вред от гаджетов.

Гаджеты – конкуренты книгам или нет?

Взрослым порой сложно смириться с тем, что в их детстве не было тех возможностей, которыми обладают современные дети. Вспомните, как в школе вы изучали географию: листали атлас, рисовали контурные карты. И все только для того, чтобы представить себе, как выглядит Австралия или Южная Америка. Сегодня достаточно найти познавательный канал и вместе со сказочным героем отправиться в путешествие. Гаджет стал интереснее книги. Он проще, красочнее и позволяет быстрее получить информацию.

Когда человек пользуется гаджетами, у него вырабатывается дофамин – гормон удовольствия, который выделяется от положительных событий. Чем быстрее это событие происходит, тем быстрее в мозг поступает сигнал об удовольствии. Получается, при просмотре коротких смешных роликов в течение получаса гормон радости выделяется несколько раз, а при чтении дофамин начинает вырабатываться, только когда вы закончили произведение. Особенно если финал оправдал ваши ожидания – герой выжил и победил злого колдуна. При чтении есть удовлетворение от предвкушения, от визуальной картинки, от результата, но мало – от самого процесса. И чтобы гормон удовольствия стал вырабатываться именно от процесса чтения, нужен высокий уровень концентрации и большая самонаправленность на работу. Это все формируется только к подростковому возрасту, когда ребенок понимает, для чего читает и какую пользу при этом получит.

Гаджет ни с кем не конкурирует, просто на сегодняшний день он с самого рождения забирает огромный объем внимания, концентрации, любви и определенной дофаминовой зависимости ребенка. Поэтому все совсем наоборот: приходится делать так, чтобы книга начала конкурировать с гаджетом, возвращая от него внимание.

Не каждый взрослый справится с такой задачей, но если выстроить определенную структуру с четкой целью, то выстроится и процесс самоконтроля. Допустим, в какой-то момент вы осознали, что у вас появилась зависимость от социальных сетей. Каждый вечер вы открываете смартфон и незаметно теряете там часы жизни. Через какое-то время вы понимаете, что ваша нервная система расшатана, началась бессонница, появился стресс. Вы уже не хотите тратить время на просмотр ленты. Тогда через процесс осознанного самоконтроля, путем правильной постановки цели и ежедневного выбора вы заменяете время, проведенное с гаджетами, на изучение книг. Дня три вы еще помните о соцсетях, но потом становится легче. И через несколько дней вы замечаете, что предпочитаете почитать книгу, а не посмотреть ролики в планшете. Бонусом к этому всему будет порция дофамина от осознания того, что вы выбрали чтение вместо гаджета.

Задача взрослого – сформировать у ребенка такой уровень самоконтроля, чтобы между гаджетом и книгой он выбрал последнее. Устанавливайте правила, с помощью которых будете переключать внимание с телефона на книгу.

Начните с ежевечерней книги перед сном. При эмоциональном, захватывающем чтении интерес ребенка будет расти. Чтобы книга стала частью его жизни, вводите чтение на ночь лет с двух. Но даже если ваш ребенок старше и вы считаете, что момент упущен, не переживайте, начинайте сейчас. Ведь время, проведенное с ребенком, создаст в дальнейшем не только привычку совместного чтения, но и ваше ежедневное доверительное общение. И в будущем вы станете не просто вместе читать книги, но и общаться по душам, узнавая сокровенные мысли друг друга. Формируйте принцип: время, проведенное вместе, – очень важно.

Выбирая книги для детей, помните: они должны быть интересными, красочными и разнообразными. Если у вас дома пять книг с очень скучными обложками, доставшиеся вам от бабушки, ждать интереса ребенка к ним не стоит. Соберите домашнюю библиотеку, к которой ребенок будет тянуться.

Сегодня существует много потрясающих детских книг с важными темами и красочными иллюстрациями. Авторы специально придумывают их для современного ребенка. Там нет долгого вступления, внимание захватывается буквально с первых двух страниц. Конечно, нельзя исключать классику детской литературы – Агнию Барто, Константина Паустовского, Корнея Чуковского, – но, помимо этого, родители и педагоги должны разнообразить читаемую детьми литературу. Вы же подбираете книги для себя, сделайте то же самое и для ребенка.

Начните собирать детскую библиотеку. Купите в комнату ребенка шкаф или выделите полку в своем, чтобы малыш знал – там находятся его личные книги. При чтении перед сном дайте ребенку возможность самостоятельно выбрать произведение.

Чтение не должно быть наказанием или принуждением. Это определенный процесс, который шаг за шагом формируется с маленького возраста. Даже если у вас школьник, подросток и вы считаете, что время упущено, вы ошибаетесь. Создавайте его личную библиотеку и находите время на чтение с обсуждением. Гораздо сложнее будет, когда ему исполнится 25 и он вдруг осознает, что, кроме школьных произведений, ничего больше не читал. Теперь, после десяти курсов по саморазвитию, ему стало «очень надо», и приходится самостоятельно формировать навык чтения. Если же вашему ребенку пока немногим меньше 25, то еще ничего не потеряно. Никогда не поздно начать.

Дети поколения «альфа»

Многие из вас слышали про теорию поколений. Впервые о ней заговорил немецкий социолог Карл Маннгейм в 1923 году. Позже американские историки и социологи Уильям Штраус и Нил Хау провели исследования и пришли к выводу, что человечество развивалось циклично и менялось примерно каждые 15–20 лет. В 1991 году они опубликовали книгу, в которой описали циклы развития человечества.

Согласно теории, в каждый исторический период рождается новое поколение людей, имеющих схожий тип мышления, одинаковые модели поведения, общие ценности и убеждения, которые формируются под влиянием политических событий, культурных ценностей и технологических процессов, характерных для этой эпохи. Именно по этой причине некоторые люди с разницей 8–10 лет могут прекрасно понимать друг друга, а другие – с разницей всего лишь в два-три года – не то что сложно понимают собеседника, но даже не могут с ним общаться. Это означает, что они люди из разных поколений, у них непохожие взгляды и различные системы ценностей. Авторы теории поколений выделяли следующие классы.

Молчаливое поколение – люди, рожденные в период с 1924 по 1943 год. Они редко высказывают свое мнение на публике, не показывают эмоций, терпеливы и экономны. Такому поведению сильно поспособствовала Вторая мировая война и годы репрессий.

Бэби-бумеры – люди, рожденные в период с 1944 по 1967 год. Название поколения связано с всплеском рождаемости после войны. Эти люди росли в период становления социализма, высоких достижений и свободы слова. В отличие от предыдущего поколения, они активны, жизнелюбивы, решительны, любят трудиться, но при этом не доверяют гаджетам, а новую информацию предпочитают получать из телевидения и радио.

Поколение X – люди, рожденные в период с 1967 по 1984 год. Их детство и юность пришлись на сложное время: холодная война, война в Афганистане, начало перестройки. Они прагматичны, самостоятельны, готовы к переменам, технически грамотны, способны быстро адаптироваться к изменениям в мире и всегда нацелены на успех.

Поколение Y (миллениалы) – люди, рожденные в период с 1984 по 2000 год. Это поколение – самое многочисленное. Детство миллениалов проходило в «суровые 90-е», поэтому сегодня они не верят в стабильность, умеют отстаивать свои ценности и принципы, более уверены в себе и прекрасно разбираются в технологиях. Эти люди стремятся к самореализации, карьерному росту, способны ставить высокие цели и успешно их достигать.

Поколение Z (зумеры) – люди, рожденные в период с 2000 по 2011 год, их еще называют «цифровое поколение». Им сложно представить мир без гаджетов и интернета, информацию они черпают из Сети и воспринимают ее уже совершенно по-другому, чем прошлые поколения. Отсюда клиповое мышление, отсутствие концентрации и неспособность запоминать больше количество данных. При этом они много учатся, используя онлайн-ресурсы, и активно выражают свою позицию, выступая в медиапространстве. Зумеры креативные, творческие личности, готовые узнавать новое и делать только то, что им нравится.

Поколение «альфа» – дети, рожденные с 2011 года по 2025 год. Этому поколению досталось удешевление технического прогресса, поэтому гаджеты доступны им с рождения. В отличие от предыдущих поколений, привыкших жить в относительной стабильности и знающих, что перемены рано или поздно закончатся, современным детям досталось самое нестабильное время. Альфа-поколение еще формируется, поэтому можно только предполагать, каким оно будет. По версии авторов теории поколений, это будут самые материально обеспеченные, образованные и технологически подкованные люди. И это уже можно наблюдать в современных детях.

У поколения «альфа» изменится формат социального взаимодействия – онлайн-коммуникация прочно войдет в жизнь современных детей. Поколения Y и X фактически последние, у кого личное общение преобладает над виртуальным. Последние пять лет стала очень популярной система нетворкингов, знакомств, поддержания социальных связей. Развиваются технологии, социальные сети, появляется искусственный интеллект, а значит, личного общения становится меньше, и его ценность резко возрастает. Это закон спроса и предложения: чего меньше, то ценнее. Поэтому новое поколение будет стремиться сохранить ценность личного общения и социальных взаимосвязей для собственного развития. Определенная часть, конечно, уйдет в онлайн-общение, но люди с хорошими коммуникативными навыками достигнут многого.

У поколения «альфа» изменятся ценности и приоритеты. Если предыдущие поколения стремились к получению собственной выгоды, то для новых детей первоочередной станет личная глобальная ответственность перед человечеством и устойчивость.

Для этих людей станет нормой сохранение личного бренда. Когда в прежние времена у человека страдала репутация, он мог переехать в другой город, где его никто не знает, и начать «жизнь с чистого листа». Сегодня в мире онлайн-технологий так не получится, интернет все запоминает и может многое показать и рассказать о человеке. Восстановить реноме сегодня практически невозможно. Мне кажется, не за горами тот день, когда всемирная паутина создаст рейтинг всех живущих. К примеру, уже сейчас банки хранят кредитную историю каждого обратившегося. И если вы проходили процедуру банкротства, то работодатель может с легкостью проверить информацию и отказать в приеме на работу. Любая ошибка в прошлом влияет на будущее.

Каждое следующее поколение не лучше и не хуже предыдущего, оно просто другое и развивается в соответствии с происходящими событиями в текущем отрезке времени. Сегодня часто можно услышать: современные дети не любят читать, не способны учиться, им ничего не надо, они ничего не хотят. Но это не так. Просто у них другие культурные ценности, социальные нормы, вокруг них другие технологии и исторические события. Их внутренний культурный код сформирован иначе.

Взрослым необходимо как можно быстрее изменить стратегию общения с современными детьми и перестроить систему обучения. Старая система для таких детей давно не подходит и подходить не будет. Родители и педагоги обязаны подстраиваться и искать способы, подходящие ребенку для формирования его системы навыков и знаний.

Задача взрослых как более умных и образованных – подобрать тот метод передачи информации, который новые дети будут воспринимать. Если этого не сделать, то какими бы умными и прекрасными ни были предыдущие поколения, они окажутся последними динозаврами, забравшими с собой все знания. А новое поколение начнет получать опыт от искусственного интеллекта, и совсем не факт, что эти знания будут переданы в полном объеме. Я очень надеюсь, что в будущем не возникнет такой ситуации, когда машина решает, какой уровень образованности должен быть у человека.

Тренд на осознанное родительство

Сегодня средний возраст вступления в родительство сильно вырос и составляет почти 29 лет. Если в 2000 году рожать в 30–35 лет считалось крайне поздно, таких женщин называли старородящими, то сейчас появилось огромное количество взрослых, которые в этом возрасте только принимают решение о первом ребенке. А те родители, у кого первый ребенок появился, когда им было 20, в 35–40 лет решаются «сходить за вторым».

Мама раньше – это женщина, окончившая университет и проработавшая максимум год по специальности. Сегодня к 29 годам мамы уже имеют образование, возможно, даже не одно, определенный опыт работы и широкий кругозор. Они успели попутешествовать, посмотреть различные города и страны и прочитать множество книг. С увеличением среднего возраста рождения первого ребенка появился тренд на осознанное родительство. Общество диктует новые правила, и под них меняются устоявшиеся нормы.

В современном мире взрослый человек, обладая определенным опытом и навыками, будет осознанно готовиться к появлению ребенка: сдаст анализы, отложит деньги на свое здоровье и здоровье будущего малыша, пройдет генетические тесты, чтобы выявить возможные наследственные заболевания. Это, безусловно, прекрасный момент, ведь заложить будущим детям хорошее ментальное и физическое здоровье крайне важно. Я рекомендую при планировании беременности делать генетические тесты, чтобы обезопасить себя и будущее потомство. Кроме того, современные родители читают специальную литературу по уходу за малышом и воспитанию, изучают опыт знакомых, у которых уже есть дети, заранее готовятся к декретному отпуску на службе или оборудуют рабочее место дома. Появилось много профессий, позволяющих трудиться удаленно, и будущие родители выстраивают тот ритм жизни, в котором им будет комфортно.

Взрослый человек в 30–35 лет может дать ребенку гораздо больше, чем родитель в 20, не знающий, где ему жить, не имеющий образования, стабильной работы и дохода. Возможностей для эмоционально стабильного воспитания малыша у такого взрослого заведомо больше. В новых тенденциях осознанного родительства меняются и методы развития детей. Если в 20 лет фокус внимания на ребенка неполный, то чем старше человек становится, тем более осознанно он подходит к вопросу воспитания, стараясь найти индивидуальные способы взаимодействия.

Вспомните, как раньше было принято наказывать детей, если они шалили или приносили домой плохие оценки. Их ругали, грозили ремнем. Сейчас в подобных ситуациях родители все чаще обращаются за консультацией к психологу, обсуждая стратегию своего поведения и методы работы, чтобы не нанести ребенку травмы. Если раньше ребенка за плохое поведение могли отшлепать по попе и поставить в угол, то сегодня большинство мам и пап стараются поговорить с малышом, объяснить, что он сделал не так и как ему следует поступить в будущем. Конечно, разговоры с двухлеткой вряд ли будут иметь успех, потому что через пару минут ребенок просто потеряет интерес к беседе, но с детьми старшего возраста это вполне работает. Маленькому ребенку лучше все показать на примерах. При этом, объясняя неверную стратегию поведения, не забудьте рассказать, как правильно следует поступить. Разговоры с детьми всегда лучше, чем телесные наказания без разъяснений.

Доступность видеосъемки и быстрая реакция общества диктует родителям новые нормы поведения, потому что любое действие может моментально разлететься по просторам интернета. Представьте, что в момент, когда вы ругаете ребенка в парке, кто-то снимает вас на телефон и выставляет видео в социальных сетях. Вот вы уже и «скандально знамениты».

С каждым днем появляется все больше книг по осознанном родительству от разных психологов, педагогов, мам-блогеров, в которых можно найти множество рекомендаций по воспитанию. Цель у всех одна: помочь воспитать здорового, счастливого, полноценного ребенка. Но в некоторых случаях такой подход имеет не совсем здоровые формы, когда родители излишне опекают свое чадо или потакают ему во всем. Такой ребенок начинает чувствовать свою вседозволенность.

Тренд осознанного родительства меняет и отношение к оценкам. Они перестают влиять на отношение к ребенку. Нет больше страха, что троечник не поступит в вуз, пойдет в ПТУ, а потом всю жизнь будет работать дворником. Плохая учеба уже не вызывает тревоги, главное, что ребенок здоров. Я много раз слышала от родителей моих учеников истории, когда мама, увидев на родительском собрании в журнале несколько троек, приходила в ужас и пыталась вразумить ребенка. На что получала спокойный ответ: «Мама, главное, мы все здоровы и счастливы, а оценки в жизни не главное».

Такие мысли не возникают у детей сами по себе. Дети смотрят на взрослых и копируют их более спокойное, эмоционально взвешенное восприятие. И даже если родитель может попасть в эмоциональный круговорот, то дети, выросшие в стабильной обстановке, относятся к системе оценивания иначе. Становится все сложнее объяснить им, почему тройка – плохая оценка, поэтому родителям необходимо научиться не ругать ребенка за оценки, а донести ему важность развития и получения новых знаний, навыка чтения и запоминания информации.

Современные дети гораздо спокойнее относятся к тому, что на фоне других они плохо складывают слоги и читают. Им не знаком синдром отличника, и взрослый, объясняя важность книг, в ответ может услышать: «А я просто не люблю читать». В этом случае спокойный и сдержанный родитель попадает в ситуацию, когда наорать на ребенка нельзя, потому что это личность, но при этом «личность» читать не умеет и делать этого не хочет. Или вообще говорит, что у него не получается, и начинает плакать. Взрослые, начитавшись книжек про осознанное родительство, не понимают, как заставить ребенка читать и полюбить книги, ведь учиться он не хочет. Но дело в том, что не надо никого ничего заставлять делать, достаточно просто изменить систему мотивации ребенка.

Родителям и педагогам очень важно на понятных и современных примерах научить детей развиваться, получать знания и формировать свою систему ценностей. Это один из факторов сохранения и развития цивилизации в том виде, в котором она существует.

Ценность труда

В современном мире ребенок видит, как другие дети очень быстро начинают зарабатывать большие деньги, без образования и не всегда окончив школу. Поэтому ценность образования и труда снижается. Возникает ощущение, что можно получить тот же результат намного быстрее. Кажется, что то же блогерство – это легко и обеспечивает на всю жизнь.

Мозг современного человека привык к дофаминовому фастфуду. Когда мы быстро принимаем информацию, возникает эффект сделанного дела. Читать книгу очень долго, а посмотреть один короткий ролик – легко. И то и другое – действие. Полтора часа чтения и трехминутный видеосюжет наш мозг воспринимает как одинаковое количество сделанных дел, а дофамин вырабатывается только на выполненном деле. Сколько раз у ребенка выработается гормон удовольствия за несколько часов просмотра роликов в социальных сетях? Много. А если за это же время он прочитал книгу? Только один раз. Нужен огромный самоконтроль, чтобы потратить время на чтение, а не на просмотр ленты.

Что же делать взрослым в такой ситуации? Ни в коем случае не обесценивать: «Нет, ты не прав, это все ужасно». Лучше подкреплять ценности через: «Да, здорово, они молодцы. А давай мы с тобой узнаем, сколько эти блогеры на самом деле работают при кажущейся легкости? Ты видишь результат, но на запись каждого ролика уходит много дублей, плюс целый день работы. Это тяжелый труд».

Зная увлечения ребенка, найдите примеры, когда дети не просто выкладывали интересные ролики, а развивались, продолжали получать знания и добивались больших успехов, а не только занимались блогом. Тем самым вы продемонстрируете важность обучения. Можно найти истории успеха с быстрым началом и таким же быстрым падением и на их примере объяснить необходимость образования. Не заглушайте интерес ребенка, помогите ему посмотреть на его занятия не просто как на увлечения, а как на способ заниматься тем, что на самом деле интересно и помогает быть успешным. Какое высшее образование надо получить, чтобы корочки не пылились в столе, а помогли осуществить детскую мечту?

Большинство детей сейчас находятся на распутье. Они наблюдают за взрослыми, вынужденными заниматься нелюбимым делом, и понимают, что не хотят так. Однако от незнания они нивелируют труд в принципе. Важно сформировать у ребенка мысль о том, что трудиться придется, но это можно делать с удовольствием. Покажите ему интересные истории, где сочетаются труд, успех и интерес. Ребенку в любом случае нужны кумиры, за которыми он будет следовать, – если их не создадут значимые взрослые, он создаст их себе сам.

Последствия пандемии у детей

Дети, рожденные за год-два до пандемии и в период самоизоляции, получили опыт, которого не было ни у их родителей, ни у детей, рожденных ранее. В их системе восприятия сложилась картинка: внешний мир опасен, там живет вирус, который может убить, стоит лишь выйти из квартиры. Они не знают и не помнят, как жить без коронавируса. Уровень доверия у таких детей крайне низкий, и важно более осознанно формировать им интерес к миру.

За несколько лет многие уже успели забыть о самоизоляции, а ребенок в это время только формировался, и инфекция могла повлиять на него. Даже если ваш малыш не болел или диагноз не поставили, вирус не прошел бесследно. Как показывают исследования, после пандемии у детей снизился иммунитет, стали заметны задержки в развитии, снижение двигательных навыков, выросла заболеваемость диабетом.

Кроме того, дети, выросшие в период пандемии, утратили возможность развивать социальные навыки из-за отсутствия общения со сверстниками. Коронавирусная инфекция ухудшила их качество жизни, негативно сказалась на психике и сне, увеличила вероятность ожирения.

Если ваш ребенок переболел COVID-19 или у него есть антитела, я рекомендую сходить к неврологу. Обратите внимание на то, как развивается ваш малыш, чтобы не запускать процесс. Не ждите, когда отставание в развитии станет заметным. Если вы педагог, поинтересуйтесь у родителей о перенесенном заболевании и посоветуйте раз в полгода проходить обследование у специалистов.

Моя цель не напугать вас, а показать важность и глубину проблемы. Все-таки COVID-19 был непростым вирусом и опасно повлиял именно на детей. Если вы столкнулись с ним, обратите внимание на своего ребенка, на его здоровье и развитие.

Все, о чем шла речь в этой главе, вы, безусловно, знали: о новом поколении, о воспитании и формировании ребенка, о влиянии коронавируса. Но одно дело – просто знать, а другое дело – всегда помнить: современные дети абсолютно другие. Старые методы воспитания и обучения с ними работать не будут. Взрослым важно подстраиваться и вырабатывать новую систему формирования знаний и навыков. Ищите индивидуальный подход к каждому ребенку – неважно, единственный это малыш или в семье их двое-трое, а может быть, вы педагог и у вас целый класс. Научитесь оценивать способности детей и находить пути взаимодействия с ними в соответствии с особенностями восприятия и усвоения информации.

И есть то, что вы должны сделать прямо сейчас: с сегодняшнего дня начните читать своему малышу перед сном. Даже если вашему «малышу» уже 14. Это станет вашим первым шагом к тому, чтобы он полюбил читать и начал проявлять интерес к процессу обучения. А главное – ваш ребенок получит самое важное, что необходимо каждому маленькому человеку, – время, проведенное вместе с родителем.

Глава 2. Роль родителей и преподавателей в жизни ребенка

«Современное поколение детей не такое, как наше. Они менее успешные, хуже запоминают, у них плохая концентрация и внимание. Вот наше поколение воспринимало все лучше. Сегодня родители чуть что сразу дают в руки планшет. Дети не расстаются с гаджетами, и это на них влияет негативно».

Признайтесь, как часто вы слышали подобные фразы? А может быть, у вас самих проскакивают такие мысли?

Конечно, с концентрацией и вниманием дела у современных детей обстоят хуже, потому что есть проблема неправильного распределения внимания из-за гаджетов, о которых мы говорили в прошлой главе. Но проблема не в детях. Просто на детей в современном мире свалился огромный поток информации, с которой психика ребенка не всегда может справиться.

Проблема не в ребенке, проблема у ребенка

Когда вы видите малыша в истерике, катающегося по полу в общественном месте, и нервную маму, не знающую, как его успокоить, это не значит, что ребенок плохой, а родители не умеют воспитывать. Скорее всего, психика малыша в тот момент настолько перевозбудилась, что просто не может реагировать на гиперусталость по-другому. Он пересмотрел мультфильмы, переиграл в игры на смартфоне, не поспал днем, лишившись привычного распорядка, возможно, вовремя не поел, и все это вылилось в истерику. Под влиянием внешней среды его психика не может успокоиться, поскольку нет периода визуальной тишины. Потому, когда вы видите непослушного, взволнованного, балующегося, капризного ребенка, это означает, что у него есть определенный пул проблем, с ними надо справиться родителю, педагогу или другим взрослым, которые его окружают.

Возможно, это будет неожиданно, но одна из причин частых капризов ребенка кроется в нарушенном режиме питания. Еда – базовая потребность. Растущий детский организм постоянно нуждается в большом количестве калорий, и если он не уверен, что ему хватит калорий до следующего приема пищи, то нервная система становится слишком возбудимой, что в конечном счете может привести к нервному срыву и нездоровой тяге к сладкому.

Если ребенок плохо спит, гиперактивен, не может сконцентрироваться на задаче, не слышит преподавателя – обратите внимание на его режим питания. Отследите, как много пакетированных соков или конфет потребляет ребенок. Зачастую родители свою подсознательную вину перед детьми за нехватку времени, проведенного с ними, пытаются загладить с помощью сладостей. Или бабушки-дедушки начинают баловать шоколадками, чтобы у малыша «было счастливое детство».

Сахар – это быстрые калории. Там нет нужных строительных элементов для организма, нужного количества белка, кальция, но есть быстрое насыщение. Сладости влияют на психику ребенка.

Представьте, что вечером перед сном вы дали малышу конфету. Что произошло в этот момент в его организме? Инсулин в крови подскочил, и психика, вместо того чтобы успокоиться, возбудилась. Организм получил заряд энергии, которую он взял из резервов нервной системы, потому что больше неоткуда. Ребенок утомился и в 21:30 хочет спать, но от перевозбуждения не может уснуть. В результате начинаются капризы, и малыш засыпает только часа через два.

Частое употребление сладостей плохо сказывается и на процессе обучения ребенка. В своей школе скорочтения я часто замечаю, что родители, забирая ребенка после занятий, дают ему сок, печенье или шоколадку. Кончено, малыш голодный и организму требуется восполнить потраченные калории, но что происходит в этот момент со знаниями, полученными на уроке? Во время выполнения упражнений на занятиях при правильной нагрузке у ребенка включаются в работу различные участки головного мозга, образуются новые нейронные связи и формируется определенный набор навыков и знаний. Эта вновь появившаяся нейронная дорожка еще очень слабая. Потому, когда ребенок после занятий съедает бисквит с соком или печенье, возникает резкий скачок инсулина, а это определенный стресс для мозга, на который переключаются все физиологические функции организма. И чтобы облегчить себе работу, мозг «стирает» часть навыков, которые сформировались у ребенка за час-полтора занятий.

Если вы хотите, чтобы после занятий скорочтением, музыкой, танцами, спортом, иностранными языками или просто после уроков в школе ребенок запоминал материал, закреплял навык и переводил знания в долговременную память, покормите его пюре с котлеткой. Так вы дадите детскому организму время на усвоение и переработку новой информации. Количество калорий в сладости и в котлете с картошкой одинаковое, но один перекус даст вам инсулиновый скачок, и вся польза от занятия исчезнет, а другой создаст ребенку спокойную нервную систему, фиксацию знаний и даст сил до конца дня.

Именно качественное потребление пищи и правильный рацион с минимальным количеством сахара нормализует нервную систему. Если вдруг вы заметили, что ребенок не усваивает информацию, плохо запоминает, у него частые истерики, он хуже засыпает, у него сбит режим бодрствования и сна, он не ощущает переутомления, уберите на месяц из рациона любые сладости. Замените их натуральными фруктами, ягодами и сухофруктами – и уже через неделю вы увидите результат: ребенок спокоен, прекрасно учится, и даже если его вовремя не уложить спать, то он самостоятельно уснет на диване в ежедневное время отбоя.

Без резких инсулиновых скачков психика быстро восстанавливается. При этом не надо насильно что-то запрещать, достаточно всего лишь не брать ребенка с собой в магазин и не покупать сладкое. Не создавайте ситуации, в которых малыш увидит и начнет просить шоколадку. Вы откажете и опять получите истерику, потому что ситуация извне уже научила его определенным паттернам поведения.

Если вы сами не можете ни дня прожить без конфетки, съешьте ее вне дома или так, чтобы ребенок не видел. Кстати, для родителей это прекрасный способ поддержать диету, а с бабушками и дедушками можно договориться. Попросите их вместо конфет и пряников покупать сухофрукты и орехи, даже двумя финиками ребенок прекрасно восполнит потребность в сладком.

Когда окружающие говорят вам, что ребенок невоспитанный, гиперактивный, и советуют обратиться к неврологу для назначения успокоительных препаратов, разберитесь с причинами. Наблюдайте за ребенком. Выпишите первые симптомы нежелательного для вас поведения и попытайтесь разобраться с причинами их появления. Скорее всего, окажется, что у него не гиперактивность и не модный в последнее время диагноз СДВГ, а просто в жизни малыша много сладкого, мало сна и сбитый режим дня. Нервная система ребенка находится в перманентном состоянии стресса и выживания и просто не может быть спокойной, потому что базовых ключевых факторов – сон, еда и режим – нет.

У взрослых тоже бывают похожие проблемы. Замечали ли вы за собой внезапную вспыльчивость, нервозность или раздражение от собеседника? А через какое-то время вас «отпускает», и вы думаете: «А почему я так отреагировал, ведь ничего страшного не произошло?» Попытайтесь вспомнить в этот момент, когда вы засыпали в одно и то же время и просыпались без будильника? Скорее всего, вам это не удастся. Вероятно, вы обнаружите, что сон нарушен, в вашем меню две и более чашек кофе в день и, как и у ребенка, нет режима питания. А значит, неоткуда взяться спокойной нервной системе, адекватно реагирующей на поведение других людей и способной сдержанно отвечать.

Залог сбалансированной психики – как у вас, так и у ребенка – в адекватном закрытии базовых потребностей. Поэтому, прежде чем обследовать и лечить ребенка, посмотрите, насколько у него закрыты эти потребности.

Слезы перед школой и нежелание идти туда часто встречаются у детей в третьей четверти. Февраль – самый сложный период. С сентября дети пять месяцев живут в режиме нон-стоп: множество развивающих кружков, хоккей, плаванье, рисование, дополнительный иностранный язык, а еще школа, в которой нагрузка растет с каждым днем. По выходным походы в театр, кино, парк развлечений, на дни рождения друзей. Ранние подъемы, поздние засыпания, уроки до глубокой ночи и единственный перерыв от этой сумасшедшей гонки – Новый год, где ребенок может 10 дней ничего не делать. И в третьей четверти нервная система дает сбой. Дети вдруг забывают все, что знали, успеваемость резко снижается, и начинаются утренние капризы. Дети в этот период начинают активно болеть, потому что иммунитет от переутомления падает.

Многие школьные учителя могут подтвердить мои слова: в феврале половина учеников сидит и ничего не помнит, хотя до Нового года отлично знали материал, а вторая половина класса просто отсутствует по болезни. Но к марту все постепенно восстанавливается – сложный эмоциональный период пережит, и знания постепенно «вспоминаются».

Так происходит не потому, что дети в чем-то виноваты, а потому, что у них не сформирована адекватная нагрузка на учебный год. В норме у ребенка младшего школьного возраста должно быть полтора-два часа в день личного времени. Поиграть, погулять, просто ничего не делать – лежать на ковре и целый час катать машинку. Если этих часов нет, тогда ребенок быстро устает, чаще болеет, его нервная система постоянно находится в возбужденном состоянии.

Наиболее эффективно, когда у детей, помимо школы, один развивающий кружок в день. Если вы хотите сформировать больше профессиональных или спортивных навыков, добавляйте по одной секции каждый год. Для особо активных детей, которые бегут на дополнительные занятия впереди родителей, можно выбрать два кружка, но не более. Например, один – спортивная секция, второй – интеллектуальные или художественные занятия, в зависимости от вашего ребенка. Тогда и для тела будет физическая нагрузка, и для мозга развитие.

Важно понимать, что любое нежелательное проявление, сформированное или неожиданно возникшее в поведении ребенка, всегда имеет под собой основу. Читая эту главу, возможно, вы уже заметили, на какие моменты стоит обратить внимание, чтобы скорректировать поведение. Но помните: за два-три дня глобальных перемен не случится, для получения первых результатов понадобится не менее двух недель.

Противостояние преподавателей и родителей

Сегодня только ленивый не посмеялся над огромным количеством родительских чатов, в которых обсуждаются домашние задания, сложность их выполнения и вечный спор о том, почему родители должны вникать в процесс учебы. У общества стерлось понимание ответственности преподавателя и родителя: кто все-таки отвечает за воспитание ребенка. Иногда эту функцию родители перекладывают на преподавателя, мотивируя тем, что они обеспечивают дитя, кормят его и поят, а учителя должны сделать из него приличного, воспитанного человека.

Конечно, воспитательный аспект во взаимодействии педагога и школьника присутствует. Обычно он является частью мотивации и формирования фундамента поведения. Например, при разборе художественного произведения учитель разъясняет поступки главного героя с точки зрения «хорошо и плохо». Но ответственность преподавателя в том, чтобы замотивировать ребенка учиться, дать ему определенные навыки и знания, необходимые в разном возрасте, а не в том, чтобы воспитать каждого ученика своего класса хорошим человеком.

Важно четко разделять ответственность между преподавателем и родителем. В этом вопросе у вас должна сформироваться триада: ребенок, родитель и преподаватель – и вы все должны «плыть в одной лодке» на пути к формированию здорового, воспитанного и образованного ребенка. А когда школа и семья находятся в конфронтации, ребенок, даже не зная основ психологии, подсознательно прекрасно подстраивается под это противостояние и усиливает его. Психика детей очень адаптивна. Ребенок находится в зависимой позиции от взрослых и будет всеми силами стараться подстроить под себя эту среду, чтобы усилий прилагать меньше, а понимания и защиты получать больше.

Например, ребенок может управлять процессом противостояния, жалуясь на педагога, который много задает или ругает его. И если мама внутренне настроена против учителя, конечно, она возмутится несправедливостью отношения к ее «дитяте», даже если внешне это никак не проявится. Ребенок же тем самым просто оправдает свою лень и нежелание учиться.

Когда у мамы и педагога здоровая позиция и грамотное распределение ролей, они действуют в тандеме. Учитель дает задание, мама проверяет, как ребенок подготовился к уроку. В такой слаженной работе детям трудно найти лазейку ничего не делать, а значит, процесс воспитания и обучения приведет к хорошему результату.

Похожая разобщенность во взглядах встречается и в семье. Когда мама запрещает, а папа все разрешает (или наоборот), дети растут очень непослушными. Они знают, что эта разность в поведении родителей позволяет им проявлять своеволие. Ребенок начинает манипулировать: хулиганит и капризничает, чтобы быстрее получить наказание от одного родителя, a следом поощрение от другого.

Такие ситуации не говорят о том, что дети умные и хитрые. Так работают их адаптивность и процесс приспосабливаемости к комфортным для них условиям жизни. Поэтому, если вы хотите, чтобы ваш ребенок был воспитанным, послушным, в меру проявлял свободную самостоятельность и выражал свое мнение, важно выстраивать единую стратегию поведения сначала в семье, а потом в первом классе интегрировать ее в систему взаимодействия со школьной учительницей.

В дошкольном возрасте авторитет родителя для ребенка незыблем. Мама и папа для него самые умные, знающие и самые важные. Однако в первом классе должна происходить медленная, плавная сепарация ребенка от родителей, когда уже не мама с папой единственные умные взрослые, а еще и учитель, который в глазах малыша знает больше родителей.

Все первоклашки, приходя из школы домой, радостно начинают делиться полученной информацией, которую сегодня им рассказал учитель, – например, про жизнь бобров и утконосов. Конечно, вряд ли родители рассказывали ему такое, ведь это задача преподавателя – более глубоко познакомить детей с окружающим миром. Ребенок запомнил интересные факты и пришел к маме со словами: «А ты знаешь…» И даже если вы знаете про утконосов всё и даже больше, не сознавайтесь. Выслушайте рассказ малыша и искренне удивитесь, что, оказывается, эти животные пережевывают пищу с помощью камешков во рту, – это и будет грамотной сепарацией, когда учитель выходит для ребенка на первый план.

Помните, раньше в школе, когда вам ставили двойку, вы всеми силами старались скрыть этот факт от родителей и поскорее исправить оценку? Конечно, сегодня в системе электронных дневников сложно проделать подобное, разве что педагог скажет: «Пока не ставлю двойку в электронный дневник, но тебе надо будет ее исправить, подготовься к следующему уроку». Ребенок имеет право об этой ситуации не рассказывать родителям, а исправить оценку самостоятельно. Так у него формируется первая ответственность и путь самостоятельного решения маленькой проблемы, что является еще одним шагом на пути к сепарации.

Когда родители начинают с первого класса выстраивать грамотное взаимодействие с педагогом, относиться с уважением к его работе, к тому объему знаний, который он дает, и ко времени, которое этот человек проводит с детьми, тогда граница взаимодействия с миром у ребенка становится правильной. Он уже не сможет подстраивать ситуацию с выгодой для себя.

Нет плохих педагогов, которые не дают достаточно знаний, и нет плохих родителей, которые не справляются с воспитанием детей. Есть ситуации, которые уже сложились в жизни конкретного ребенка. Их надо выявить и постараться совместными усилиями исправить, чтобы у школьника не было проблем. Согласитесь, если учитель начальной школы не смог объяснить ребенку, как правильно читать, и родитель начинает ругать педагога, то ребенок от этого не станет лучше читать. Возможно, у преподавателя не хватает внимания на всех в классе или пока недостаточно большой опыт, а может, наоборот, педагог пенсионного возраста, ему стало сложно работать, а заменить некем.

Если вы родитель, смотрите на конечную цель: ребенок плохо читает – что вы можете с этим сделать? Например, найти другого педагога, который позанимается с вашим ребенком дополнительно. Если же вы педагог и понимаете, что с ребенком не закрепляют знания дома, он один из отстающих в классе, поговорите с родителями о проведении дополнительных занятий. Не просто поставьте двойку, а дайте обратную связь: почему их ребенок сейчас отстает и как можно исправить ситуацию совместными усилиями. Это важно в первую очередь для ребенка.

Приведу пример. В методике по коррекции дислексии, которая преподается в моем центре, есть очень сложный этап: ребенок с клинической дислексией должен на протяжении полутора месяцев читать все тексты с определенным устройством. На этом этапе мы просим родителей сходить в школу и поговорить с учителем, чтобы в это время он не задавал ребенку читать вслух в классе, потому что крайне важно полтора месяца не читать вслух без специального устройства. И вы знаете, почти все преподаватели слышат, понимают и не задают вопросов. Мама выделила время, дошла до классного руководителя, объяснила ситуацию и важность процесса, теперь учителю не надо ставить двойку и вызывать родителей на разговор. Педагог и родитель всегда могут обсудить любой вопрос и договориться. Такой подход гарантирует комфортное решение проблем у ребенка.

Еще одним поводом для противостояния родителей и преподавателей является выполнение домашних заданий в младшей школе. Родители ругаются, что уроков задают много, они не успевают их делать с ребенком, поэтому учительница плохая. А учителя жалуются, что дети перестали делать домашние задания самостоятельно.

Любое домашнее задание в правильном контексте – это ответственность ребенка. Он должен все внимательно зафиксировать, запомнить, прийти домой и сделать уроки самостоятельно. Задания даются на основе изученных в классе примеров, а их объем рассчитан на то, что ребенок может выполнить уроки в пределах двух часов. Цель домашней работы – закрепить знания, полученные в школе, поэтому ребенок должен выполнять задачи самостоятельно. Однако, если мама попала в эмоциональное противостояние с учителем и возмущается количеством заданного, психика ребенка мгновенно это считывает. И в результате дитя садится дома за стол и заявляет: «Я не знаю, что нам задали, ничего не помню, нам это не объясняли».

Что происходит в этот момент? Уставшая мама, которая хочет отдохнуть, выделить хотя бы минутку для своей личной жизни, а еще хочет, чтобы ребенок завтра получил пятерку, а не тройку, конечно, поругается, повздыхает, но потом накапает себе валерьянки, сядет на соседний стул и продиктует ребенку все решения. Ребенок тоже устал после всех спортивных тренировок и дополнительных кружков. Родители не дали ему адекватного времени на выполнение уроков, при этом он подсознательно помнит, что мама в эмоциональном противостоянии со школьным учителем, и тут же «подливает масло в огонь». И готов результат – идеальное решение без напряжения.

Вы знаете, сколько домашних заданий делается левой рукой родителя? Я много общаюсь со школьными учителями младших классов, и они всегда знают, как отличить почерк Пети от почерка левой руки мамы Пети, когда она за него выполнила уроки. Ведь Петя вчера поздно вернулся с тренировки, или ходил на день рождения к однокласснику, или плохо себя чувствовал. Причин может быть много, но, поступая так, мама Пети перекладывает ответственность за невыполненные уроки на себя. Родители должны давать ребенку возможность прийти в школу с невыполненными домашними заданиями, тогда в следующий раз он будет меньше отвлекаться и самостоятельно решит все задачи.

Задайте ребенку правильную цель, замотивируйте его делать уроки. Допустим, вы знаете, что вашему малышу нравится заниматься танцами, рисованием или футболом. Тогда поставьте условие: «Ты пойдешь на занятия, только если успеешь выполнить все задания на завтра». Отдайте ему всю ответственность за домашнюю работу. Ребенок в школе все прекрасно запоминает и может повторить. Он в состоянии записать задание и разобраться с ним без вас. Как только вы переложите ответственность на ребенка и создадите ему грамотную мотивацию, он начнет выполнять уроки быстро и самостоятельно, находя время на переменах или читая учебник, пока едет на тренировку. А вы, вместо того чтобы вспоминать программу по математике за второй класс, освободите время для семейных разговоров за чаем или совместного просмотра фильма.

До тех пор, пока ответственность за уроки не ляжет на ребенка, вы будете очень уставать от школы. Выполнять домашние задания за детей до 11 класса вы все равно не сможете – сдадитесь классе в седьмом, когда начнется химия, – поэтому лучше сразу не обманывать ни себя, ни своих детей, давая ложную надежду, что так будет всегда.

Начните формировать ответственность у ребенка с первого класса, позволяйте ему получить свой негативный опыт в виде двойки и порицания за несделанное домашнее задание. Тогда у вас будут здоровые отношения и в семье, и с педагогом, и с домашними заданиями. Ребенок будет делать все сам и обращаться к вам за помощью только в сложных ситуациях.

Значимый взрослый

Значимый взрослый в жизни ребенка – это человек, который всегда рядом, который может подсказать и помочь. Он принимает личность ребенка, которая может не захотеть что-либо делать, может ошибаться. Этот человек является правильным примером, ему хочется следовать, ему небезразличны переживания и интересы малыша. Значимый взрослый обязательно должен присутствовать в жизни каждого маленького человека.

Значимый взрослый становится опорным плечом в жизни ребенка. В семье, как правило, эта роль распределяется по половой принадлежности: для мальчиков – папа, для девочек – мама. Но мама не та, которая ругает, а та, которая может раз в неделю взять дочку с собой на маникюр, чтобы у них было время для своих девичьих секретов. Особенно важно это в многодетных семьях. У каждого ребенка в такой семье должны быть часа полтора в неделю, проведенные родителем лично с ним, чтобы тот не чувствовал себя одиноким и самостоятельно выживающим в мире, где взрослые всегда работают, вокруг братья и сестры, которым надо помогать, домашние задания в школе и куча обязанностей по дому. Потом такой ребенок может начать получать внимание родителей деструктивными методами, поэтому не доводите до крайностей, уделяйте время каждому из детей умеренно, но постоянно. Ребенок должен знать: раз в неделю у родителей есть час только для него. Так было на этой неделе и так обязательно будет на следующей. И в этот час он может поделиться своими переживаниями, мыслями и жалобами, копившимися в нем все предыдущие дни.

Формировать индивидуальное время с ребенком надо начинать с трех лет, объясняя ему, что этот час вы проведете только вдвоем. Когда с детства закладываются моменты взаимодействия с фигурой значимого родителя, тогда и проживание переходного возраста у ребенка проходит намного спокойнее.

Если вам кажется, что в круговороте дел вы не можете найти время на каждого из детей, вы ошибаетесь. Например, субботний поход в магазин можно совершить не всем вместе, а взяв только дочку. Пусть папа посидит дома с остальными детьми, пока вы выбираете продукты, попутно обсуждая проблемы и тревоги дочки. А потом можете «по секрету» зайти в кафе, выпить чай с пирожными и поболтать обо всем. Тогда в будущем вам не придется тратить время на походы к психологам в попытках восстановить утраченную связь с ребенком. А папа, собираясь в баню, может взять с собой сына и по пути рассказать ему о мужских секретах в этой жизни: как себя вести в сложных ситуациях, как общаться с девочками, обсудить, почему вы пока не готовы завести собаку, о которой сын так мечтает.

Постарайтесь стать в семье значимым взрослым. Только не тем, кто всегда балует и все прощает, а тем, кто может похвалить за хорошие заслуги, раз в неделю провести время вдвоем с ребенком, поговорить обо всем как со взрослым, дать совет и поддержать в сложной ситуации.

Кроме родителей, значимым взрослым может стать педагог или тренер, который через занятия спортом мотивирует ребенка лучше учиться. Есть замечательные тренеры, которые просят детей приносить на занятия дневник, потому что в основном составе команды могут играть только те, кто учится хорошо. И если у ребенка тройка, он сидит на скамейке запасных. Такие люди формируют правильную мотивацию, они ставят высокую планку, не давая расслабиться ни в школе, ни на тренировках.

Когда педагог на занятиях с ребенком замечает, что у того нет мотивации, стремления учиться, понимания, тогда он должен сам становиться в ранг значимого взрослого. Например, проводя дополнительные занятия по чтению, узнайте истинные интересы ребенка и предложите ему читать книги в соответствии с ними, параллельно обсуждая, что ему запомнилось в том или ином произведении. Не просто дать дополнительную книжку, а сказать: «Я знаю, тебе интересны книги про приключения. У меня на полке есть одна такая, мне кажется, ты ее еще не читал. Если хочешь, можешь сегодня взять домой и выполнить домашнее задание по ней. Я обычно книги на дом не даю, но для тебя сделаю исключение».

Таким образом вы покажете, что вам не безразличен ни сам ребенок, ни его интересы, и постепенно, шаг за шагом, станете тем самым человеком, на которого ребенок может опереться.

Кто бы вы ни были – мама, папа, бабушка, дедушка, преподаватель в школе или тренер, – берите на себя роль значимого взрослого. Вы сможете формировать интерес и мотивацию ребенка через его личность, через его способности, через понимание его проблем и способности их решить. Тогда у ребенка пропадет ощущение: «Я какой-то не такой» – и появится: «У меня пока не получается, но вместе с этим важным для меня человеком я смогу исполнить свою мечту».

Глава 3. Почему ребенок не любит читать

Бо́льшая часть запросов, с которыми родители приходят ко мне в школу скорочтения, звучит примерно одинаково:

• Мой ребенок не любит читать. Как только увидит книгу – сразу начинает плакать.

• Ребенок в школе ничего не запоминает и отказывается учиться.

• Как только говорю сделать устные предметы или почитать, ребенок всеми возможными способами пытается увильнуть или начинает плакать.

• Весь день ребенок нормально себя чувствует, но только садимся читать, как у него вдруг начинает болеть голова и появляются первые признаки простуды.

Когда я провожу первую диагностику и порой через уговоры и слезы прошу малыша почитать, причины такого поведения сразу становятся понятны. Ребенок просто не может сразу начать читать в силу физиологических особенностей. Ему сложно соединить слово из разных букв в одно, он не понимает, что это за слово. Для него книга – набор символов, которые непонятны и сложны к восприятию. Конечно, весь этот процесс не вызывает у него никакого интереса, и уж тем более у малыша не появляется любви к чтению.

Вдобавок к этому мама ругает за невнимательность и ошибки в словах. Родителей можно понять – они устают на работе, после которой их ждут дела по дому и помощь в домашнем задании для школы. Поэтому, когда ребенок во время чтения обычного слова «молоко» делает три ошибки, нервы мамы сдают. Речь не идет о телесных наказаниях, но раздражение в голосе или смена интонации считываются малышом. В следующий раз он просто не захочет читать, потому что «у меня все равно не получится, и мама опять будет ругаться».

Если у ребенка есть обширные проблемы с навыком чтения, то это значит, что он слишком быстро начал обучаться буквам и цифрам. И чтобы закрыть этот пробел, необходимо усиленно развивать правое полушарие. Дело в том, что при правильном формировании головной мозг должен развиваться по принципу «справа налево»: первыми должны сформироваться функции правого полушария, а потом – функции левого полушария. Ребенок учится видеть, распознавать и запоминать сначала реальные предметы, затем – образы и картинки этих предметов, и только потом он начинает воспроизводить символы – буквы и цифры, – за распознавание которых отвечает левое полушарие. Когда вы стараетесь быстрее научить ребенка буквам, запоминанию картинок, чтению, то этим вы даете нагрузку сразу на левое полушарие. Вы не дали малышу в достаточном количестве воспринять образ этого мира через правое полушарие, потрогать его и пощупать и в результате пропустили важнейший этап, который в дальнейшем наверстать крайне сложно.

Мозг человека работает по следующему принципу: куда внимание, туда и вся энергия. Когда вы начинаете в определенный возрастной период формировать ребенку навыки чтения, то вся энергия мозга будет идти туда, а не к тем участкам, которые должны развиваться сейчас. Я не рекомендую учить ребенка читать раньше пяти лет. В этом возрасте необходимо, чтобы ребенок как можно больше времени проводил в активном изучении окружающего мира. Все попробовал через моторику и восприятие, проговаривал, а только потом переходил к карточкам, символам и активному обучению.

Не стоит бороться с ребенком и его мотивацией, нужно выявить проблему и работать с ней. Когда вы уберете фактор, мешающий читать без ошибок и понимать смысл текста, вы увидите, что произошло чудо: у ребенка исчез страх при виде книги, он сам читает и с удовольствием рассказывает вам, кто главный герой и какие события с ним произошли.

Клиповость мышления

Как мы уже говорили в первой главе, гаджеты оказали невосполнимое влияние на развитие детей. Образ мышления современного ребенка изменился, он воспринимает окружающий мир картинками, кусочками – это называется клиповым мышлением.

Невозможность создать целостный образ в голове снижает интерес детей к чтению. Читая одно предложение, где в среднем семь-восемь слов, ребенок воспринимает за один раз только три. Он не воображает в голове целую картинку, а делит предложение на два-три образа. Воспринимать маленькими образами ему комфортно, но общий сюжет не складывается. В голове происходит внутренняя заминка, как будто система подвисает. Поэтому, читая книгу, где на одной странице примерно 100–150 слов, ребенок может не усвоить текст. У него нет целого образа, а есть только набор хаотичных картинок, и, чтобы это исправить, надо развивать зрительное восприятие и образное мышление.

Как распознать детей с клиповым мышлением? Первое, на что следует обратить внимание, – они не строят сложные, длинные предложения. Как правило, это два-три слова – существительное и глагол. Например: «Мама, дай» или «Я пошел». В подростковом возрасте клиповость проявляется в сокращенном написании слов: «Спс», «Ок». Кажется, ребенку так легче, удобнее, комфортнее, но на самом деле он не может удерживать в голове конструкцию длинного предложения из-за большого объема информации.

У детей с клиповым мышлением скудный язык. Он просто не обогащается длинными словами и сложносочиненными конструкциями. Сложный образ – это работа лобных долей, которые у таких детей неразвиты, поэтому держать в голове маленький образ проще.

Если вы как родитель понимаете, что у вашего ребенка клиповое мышление, включайте в работу его лобные доли. Тренировать их можно, например, с помощью изучения иностранных языков. Когда ребенок осваивает иностранный язык, он параллельно обогащает и свой родной – русский.

Развивать лобные доли помогают и стихи. Предложите ребенку учить по три стихотворения в неделю. Пусть он сам выберет произведения, а вы понаблюдайте за его выбором: скорее всего, это будут стихи со знакомыми и простыми словами, без сложных деепричастных оборотов. Они не подойдут для изменения мышления. Лучше брать сложные стихотворения с иносказательными формами и учить их не на механическом уровне, а с подробным анализом прочитанного, формируя сложные конструкции предложений.

Помимо развития лобных долей, ребенку с клиповым мышлением необходимо развивать пространственное восприятие. Его недостаток формируется тогда, когда малыш мало времени ползал, переворачивался или вовсе пропустил какие-то этапы. Такие дети, как правило, путают лево-право, и это необходимо как можно быстрее исправить. Проблема восприятия не закончится до тех пор, пока ребенок не начнет понимать, где какая сторона. Для исправления нужно поработать с положением тела в пространстве. Попросите ребенка выполнить простые задания (достать до уха, показать глаз) или упражнения по нейрогимнастике «ухо-нос», когда ребенок попеременно одной рукой берется за нос, второй за ухо, потом делает хлопок и меняет руки.

Можно поиграть в игру: составить карту, по которой малышу нужно найти предмет в комнате по описанию. Допустим, предмет находится справа от телевизора, но снизу от вазы – что это? Ребенок должен указать вам на плюшевого мишку, которого вы загадали. Можно давать подсказки: сделай пять шагов влево, посмотри выше окна, потом отступи три шага направо и посмотри ниже книжной полки. Тем самым вы ведете взгляд ребенка и в веселой игровой форме развиваете пространственное воображение.

Чтение книг детям с ярко выраженным клиповым мышлением дается сложно, и будет ошибкой заставлять их читать Достоевского или Тютчева. Прививать любовь к книгам надо постепенно. Начните с внеклассного чтения за первый-второй класс, постепенно усложняя литературу – тексты в таких книгах состоят из «любимых» простых конструкций и коротких предложений.

Родителям я тоже рекомендую включиться в работу и, помимо книг о личностном росте, детском воспитании и психологии, почитать классическую русскую литературу. Произведения классиков обогащают русский язык, а вы, скорее всего, уже подстроились под язык общения подростка и, сами того не замечая, в разговоре упрощаете предложения. Без личного примера невозможно развивать красоту речи у ребенка.

Отсутствие распорядка дня

Конечно, вы уже знаете, как важен распорядок дня: подъем и отход ко сну, отдых и питание в определенное время. Для психики ребенка необходимо сформировать четкое расписание, чтобы он не тратил энергию на переживания по поводу нехватки калорий или усталости.

Помимо времени для сна и отдыха, в распорядке дня существуют часы, лучше всего подходящие для чтения. Организм человека работает по определенным циркадным ритмам, и у детей есть периоды, в которые головной мозг максимально готов потреблять и усваивать информацию. Их количество намного больше, чем у любого взрослого. Ведущая деятельность у детей – учебная, и природой заложено, что они должны получить достаточное количество навыков, знаний и образования, чтобы выжить.

Первый отрезок времени – с 9:00 до 11:00. Если ваш ребенок учится в первую смену, то в этот промежуток он и так находится в школе, а вот для учащихся во вторую смену важно именно в эти часы поставить занятия по интеллектуальному развитию или выполнение домашних заданий.

Второй отрезок времени – с 13:30 до 15:30. К этому моменту ребенок уже должен вернуться из школы, пообедать и сесть выполнять домашнее задание. Мыслительная деятельность в такой период будет наивысшей, поэтому не стоит отправлять его отдыхать после учебы.

В промежуток времени с 15:30 до 17:00 происходит спад умственной активности, поэтому в него лучше включить физические нагрузки или отдых. Переключите ребенка с интеллектуальной деятельности на сон, если это начальная школа, или на спорт, если это более старшее звено.

Третий промежуток – с 17:00 до 19:00. Если ребенок не успел выполнить уроки, можно оставить их на это время. После 19:00 наступает угнетение работы нервной системы. Восприятие новой информации дается сложно, поэтому учить стихи после семи часов вечера – бесполезное занятие, зато можно почитать художественное произведение или книги по внеклассному чтению. Это позволит малышу успокоиться и подготовиться ко сну, а также привить навык читать ежедневно.

Для работы головного мозга очень важно единое время отхода ко сну. Когда нет четкого распорядка дня и ребенок ложится спать в разное время, то мелатонин перестает вырабатываться должным образом, у детей появляется ранняя бессонница. Сегодня с таким явлением можно столкнуться уже в 8–10 лет.

Как возникает детская бессонница? Ребенок днем учился, после учебы занимался спортом, играл, а поздно вечером сел выполнять домашнее задание. Добавьте к этому еще шоколадку в 21:00 и просмотр мультфильмов вместо чтения. Ребенок устал, его нервная система перегружена, и при таком режиме ему понадобится около трех часов, чтобы успокоиться. Значит, заснет он не в 22:00, как планировалось, а в два часа ночи. И когда вы поднимете его в семь утра и отправите в школу, он вряд ли сможет качественно понять и запомнить информацию. Конечно, уроки он высидит, на тренировку сходит, возможно, даже днем поспит, а ночью снова сядет за домашнее задание, поест сладкого и посидит в телефоне, закрепляя привычный механизм.

Чтобы этого избежать, в первую очередь нужен четкий распорядок дня и время отхода ко сну. Возьмите себе за правило: после 19:00 вся семья убирает планшеты, телефоны и выключает компьютер. Вечер отводится для спокойных занятий, все уроки к этому времени должны быть выполнены. Конечно, речь не идет об учащихся 10–11 классов. Это уже не дети, у них другая регуляция процессов, подготовка к ЕГЭ и поступление в вуз.

После 20:00 дети не должны есть, ужин лучше перенести на более ранее время. Почитайте книги, поиграйте в настолки, в которых есть однотипность предметов, например домино или лото. Если вам кажется, что вашему ребенку будет неинтересно, попробуйте вечером всей семьей поиграть в домино. Вы очень быстро обнаружите, что оно стало любимым для всех. Можно поиграть в «Доббль»: дети ищут одинаковые картинки и собирают пары. Тихие игры должны быть с очень понятными правилами, не компьютерные, не технологичные, а тактильные, которые ребенок может подержать в руках.

Очень хорошо, если у вас есть домашние животные. Ежедневная прогулка с собакой на свежем воздухе выстраивает четкий распорядок дня для всех. Игры с питомцем – один из вариантов деятельности, когда мозг отдыхает от поступающей информации. Согласитесь, сложно бегать за собакой и одновременно сидеть в телефоне. Животное требует внимания: поиграть, покидать мячик.

Нормализовав сон ребенка и выстроив режим дня, вы обеспечите ему качественный отдых. И уже через два месяца заметите, что успеваемость ребенка повысилась, его интересы изменились, и теперь вместо гаджетов на ночь малыш с удовольствием читает книги.

«Взращивание» детей в безопасном мире

Каждая мама переживает за своего ребенка. Малыш растет, развивается, познает мир – и не всегда это происходит аккуратно. Дети падают, ударяются, и естественное желание любой мамы – максимально обезопасить ребенка. В современном мире для этого можно найти огромное количество защитных приспособлений: мягкие коврики, на которые не больно падать, защитные шлемы, заглушки на шкафы и окна, накладки на острые углы, ходунки.

Средства защиты создают для ребенка безопасную среду, похожую на огромный надувной мяч, в котором невозможно пораниться. Вот только познание мира в этом мяче получается неполноценное. Рано или поздно ребенок столкнется с существующей реальностью, и окажется, что пол – жесткий, а удариться головой – больно.

Оберегая ребенка и предлагая ему свою помощь, взрослый забирает у малыша опыт, который тот мог бы получить. Рано или поздно ребенок все равно получит опыт, только, возможно, уже без главного взрослого, который успокоит и объяснит, что в жизни встречаются разные ситуации и надо быть аккуратнее.

Помимо опыта, заботливый взрослый забирает у ребенка и важные навыки развития. Например, при взгляде на семилетних детей можно сразу понять, кто из них учился ходить самостоятельно, а кто – в ходунках.

Когда ребенок начинает стоять, держаться за опору и делать первые шаги, он часто падает. Если у него нет ходунков, то, упав несколько раз, малыш учится группироваться, ведь он уже понял на личном примере, что упасть на попу не так больно, как удариться лбом. При падении он может начать искать опору рядом с собой или хвататься руками за мамину ногу. Так его мозг будет постоянно развиваться, пытаясь найти решение возникшей задачи.

Ребенок в ходунках никуда не упадет. Они безопасны, удобны, можно поставить в них малыша и спокойно заняться своими делами. Вот только хватательный навык у таких детей снижается. Они совсем перестают ползать, ведь бегать в ходунках гораздо удобнее и быстрее, чем доползти до нужной игрушки или звать маму на помощь. Все это приводит к недостаточному развитию головного мозга и отсутствию пространственного воображения. Такие дети в семь лет путают лево-право, верх-низ, просто потому что в детстве недоползали и «недохватали» предметы. У ребенка в ходунках слабо развит мышечный каркас, что в дальнейшем приводит к проблемам с позвоночником и осанкой.

Представление об окружающем мире у детей, первые шаги которых были в ходунках, ограничено. С такой конструкцией сложно попасть в шкаф, где лежат кастрюли или стоят баночки с крупой, особенно если шкаф закрыт специальной заглушкой. Ребенок просто не представляет, какой бывает звук, если постучать половником по крышке, или что будет, если рассыпать на пол пакет с гречкой.

Когда шкафы закрываются, мир ребенка резко сужается. У него не формируется желание и внутренний интерес изучать пространство за пределами детского коврика. Вырастая, такой ребенок, будучи уже 15-летним подростком, обычно целыми днями сидит с планшетом в своей комнате, не интересуясь больше ничем.

Личность ребенка, который изучал мир сам, гремел кастрюлями, ползал, ходил, держась за все возможные поверхности, отличается от личности ребенка, который провел детство в ходунках и с закрытыми шкафами. Повзрослев, первые дети продолжат изучать мир самостоятельно, выбирая для себя навыки, дисциплины и книги, помогающие им в этом. А во втором случае сформируется личность ребенка, которому если не предложить что-то конкретное и не уговорить его, он сам не будет стремиться к познанию.

Поэтому, если вы хотите максимально удобного ребенка, который в будущем никогда ни к чему не будет стремиться, выполняя только то, что ему говорят окружающие, то можно жить в комфортной и красивой среде с закрытыми шкафами. Если же вы хотите ребенка с активным уровнем познания, то на пару лет забудьте о порядке дома, пока малыш активно изучает мир.

Еще один враг развития ребенка – детский манеж и вообще любое ограниченное пространство, из которого ребенок смотрит на мир. Манеж как безопасная среда должен быть строго ограничен по времени. Допустим, мама может посадить туда малыша, пока принимает душ, чтобы тот за эти 10–15 минут не перевернул все вверх дном, не поранился или не утопил кота.

В детском возрасте количество часов бодрствования у ребенка не такое большое. Ограничивая и защищая его, вы снижаете мотивацию и лишаете его желания изучать окружающее пространство. В будущем такие дети недостаточно развиты физически, мало интересуются миром, не любят читать и имеют ограниченный словарный запас. Дайте возможность ребенку побегать, поползать, погреметь посудой и рассыпать крупу, и тогда вы получите любознательного, активного подростка, стремящегося познать все вокруг.

Психологическая безопасность детей

Помимо обеспечения физической безопасности, взрослые стремятся защитить детей психологически, оберегая их от негативных эмоций. Есть множество детских книг, в которых герои сталкиваются с опасностью или несправедливостью, но родители выбирают те произведения, которые вызывают положительные эмоции, чтобы не пугать ребенка и «не травмировать его психику». Вырастая, дети, которым читали исключительно «добрые сказки», не способны проявлять никаких эмоций, кроме положительных.

Многие мамы, создавая малышу психологически комфортную среду, переходят на речь ребенка, где в лексиконе становится всего 10 слов и множество звуков, подражающих речи ребенка. Когда вы разговариваете с малышом на его языке, вы ограничиваете словарный запас ребенка. Это ведет к неправильному формированию мозга и дальнейшего развития малыша.

Обучаясь речи, малыш впитывает в свой лексический словарь максимум слов. Это происходит примерно до трех с половиной – четырех лет, потом значение незнакомых слов надо уже объяснять. Поэтому одна из причин сегодня, по которой дети не хотят читать, – скудный словарный запас. Они просто не знают половины слов, написанных в книжках.

Если малыш, глядя на автомобиль, произносит «би-би», не стоит повторять за ним. Лучше сказать: «Да, сынок, ты прав, это машинка». В силу того, что речевой аппарат ребенка еще не готов к воспроизведению слова «машинка», он какое-то время будет называть ее «би-би», но мозг уже запомнит звуковое произношение слова «машинка». Ребенок может не понимать слово, может не выговаривать его, но он запоминает его на подсознательном уровне. Упрощая слова, вы тем самым усложняете их изучение в будущем. И потом, уже в школе, читая книги, ребенок не понимает, о чем в них идет речь, и сам процесс чтения становится для него неинтересным.

Мама, разговаривающая с ребенком как с равным, не пытающаяся сузить набор слов, поступает совершенно правильно. Чаще всего так делают работающие мамы, вынужденные поддерживать ежедневное общение с обществом. Чем больше сложных слов, эпитетов вы будете применять в общении с маленьким ребенком, тем более богатый лексикон у него будет.

Забирая малыша из садика, поговорите с ним не только о том, как он себя вел, что ел и сколько спал. Порассуждайте о его переживаниях, об эмоциональных аспектах разных событий, произошедших за день. Не пытайтесь упростить речь и подобрать знакомые слова, тогда в школе вам не придется работать «переводчиком», объясняя ребенку слово «избушка».

Еще одна крайность психологической безопасности детей – создание условий, в которых ребенок не будет испытывать разочарование от поражения, когда родители или педагоги боятся нанести травму ребенку, если у него что-то не получается, и заранее упрощают задания или дают те упражнения, которые ребенок сможет выполнить. Искусственно создавая психологическую среду, в которой ребенок всегда победитель, вы получаете ни к чему не стремящегося малыша. Дети привыкают к простым задачам, и в результате уровень их знаний снижается, а любое столкновение с трудностями воспринимается негативно.

Лучше с детства формировать установку: если хочешь, чтобы что-то получилось, необходимо проделать одно и то же действие несколько раз. Родителям обязательно надо периодически ставить ребенка в ситуацию, где он проиграл. Пусть, к примеру, в догонялках первым прибежит папа, потому что он выше и сильнее, а в играх на запоминание карточек выиграет мама, потому что она более внимательная. Тогда дети будут стремиться расти и улучшать свои навыки.

Вы знаете, я как-то наблюдала интересную ситуацию в очереди в больнице. Мальчик лет двух очень хотел сесть на диван, стоящий в коридоре, со своим большим плюшевым медведем, но приходилось выбирать: залезть, помогая себе двумя руками, и тогда «потерять» игрушку или остаться стоять с игрушкой, но не суметь залезть на диван, потому что одновременно держать игрушку и лезть на диван неудобно. Его мама спокойно сидела рядом и пила кофе. Она адекватно оценивала ситуацию: диван мягкий, малыш в штанишках, коленки не разобьет, игрушка без острых деталей. Ребенок пытался требовать от мамы, чтобы она помогла, подсадила его и медведя на диван, но мама лишь говорила: «Ты можешь залезть сам. Подумай, как это сделать».

Малыш пытался залезть минут 15. Он весь покраснел, испыхтелся, несколько раз уходил разочарованным, но снова и снова возвращался. В конце концов мальчик сообразил, что если не держать мишку в руках, а закинуть сначала его, а потом залезть самому, то результат будет такой, как надо: он с игрушкой окажется на диване.

Для этого малышу пришлось получить новый навык: отпустить медведя из рук, потому что мешает, положить его на диван, а потом залезть самому. Вы бы видели, насколько ребенок был счастлив от того, что он сделал это сам. Малыш минут пять сидел довольный и спокойный, хотя до этого момента ни на минуту не прекращал свою активность. Он не хотел слезать, потому что понимал: если он сейчас спустится, то придется опять проделать сложный путь.

Мама не решала за него задачу, не помогала, она наблюдала со стороны. Это и есть здоровая позиция, когда вы понимаете, что ребенок не нанесет себе травму. На этом физическая и психологическая безопасная среда должна заканчиваться. Отпустите ребенка в мир, который он познает и изучит самостоятельно.

Многие родители, стремясь обезопасить детей психологически, не водят их в детский сад. Таких детей к первому классу тоже видно. В детском саду малышей много, и воспитатель физически не может выполнить все капризы. Детям приходится познавать этот мир самостоятельно и придумывать, как получить желаемое. С домашним ребенком все по-другому. Его и посадят, и поднимут, и игрушку дадут, и яблочко порежут, только бы он радовался и был спокоен. Оставьте такое воспитание бабушкам и дедушкам. Пусть у них в гостях ребенок наслаждается вседозволенностью, во всем остальном он должен понимать: хочешь что-то получить – надо работать.

История про диван и мишку на самом деле о том, что в дальнейшем такой ребенок будет достигать всего сам. А дети, которым родители всегда во всем помогали, занимают пассивную позицию. Ждут, что родители помогут сначала с домашними заданиями, затем – с выбором специальности, с поступлением в вуз, с обучением – и вообще, будут сопровождать их всю жизнь.

В стремлении защитить ребенка психологически и физически взрослые лишают его познания себя и своих интересов. Не сужайте мир детей до размеров надувного мячика, дайте им возможность попробовать себя в разных направлениях и понаблюдайте за ними. Стремление ребенка переделывать какое-то действие много раз позволит вам понять его истинные интересы.

Верьте: ваш ребенок справится с различными ситуациями и сложностями, а главное – со своими эмоциями. Эмоционально-волевая сфера, которую ребенок должен успеть сформировать в детстве, всегда будет оказывать непосредственное влияние на его желание изучать окружающий мир. Если ребенок обижен, злится, плачет, чем-то очень сильно расстроен, дайте ему возможность самостоятельно прожить эмоции. Вы можете направить его, обсудив, как можно по-другому отреагировать на происходящее или как поступить в той или иной ситуации в будущем. Не нужно запрещать ощущать эмоцию, даже если она деструктивна или неприятна. Дайте ребенку возможность самому брать свое поведение под контроль, справляться с ним и в следующие разы выбирать другую стратегию.

Дети и эстетическое пространство

В последние годы появился тренд на эстетическое пространство, когда в квартирах избавляются от цветового шума. Некоторые люди, стремясь создать идеальную обстановку, приобретают во всю квартиру вещи одного оттенка или, к примеру, переливают шампунь в одинаковые бутылочки, чтобы все было в единой цветовой гамме. Конечно, такие квартиры выглядят прекрасно, но этот тренд добрался до детской комнаты. Сегодня можно встретить детскую полностью в бежевых оттенках с жирафом на стене тоже бежевого цвета, хотя в природе он желтый, и ребенок должен это знать.

На занятиях я встречаю детей, которые не могут различать геометрические фигуры. В детстве игрушки у них были одинаковых пастельных оттенков, поэтому они просто не знают, что такое желтый треугольник, красный круг и синий квадрат. Когда цвет неотличим, очень сложно идентифицировать форму предмета, и ребенок просто их не запоминает. Стремясь к единому цветовому решению, вы ограничиваете своих детей в познании формы и цвета.

То же самое касается и книжек. У вас могут стоять на полках красивые произведения пастельных оттенков, но, помимо них, должны быть и книжки с красочными иллюстрациями, где дерево ярко-зеленое, солнышко желтое, попугайчик желто-зелено-оранжевый. Мозг ребенка выделяет и запоминает яркие предметы. Когда картинка пастельных оттенков, ребенку сложно запомнить детали рисунка, и, если вы попросите его рассказать, что было изображено, он сможет назвать всего один или два предмета. Тогда как на красочном рисунке ребенок выделит и запомнит от трех до пяти деталей.

Когда все картинки в книге примерно похожи, ребенок в будущем теряет интерес к чтению. Слушать сказку очень сложно для малыша, нужны красочные рисунки. Пока он слушает, рассматривает иллюстрацию к ней, а если картинка не цепляет, то и концентрироваться ребенку не на чем.

Если вам нужна эстетичная детская комната без ярких цветовых пятен, но при этом вы не хотите ограничивать ребенка в развитии, я рекомендую приобрести несколько больших коробов бежевого цвета, в которые вы будете убирать игрушки самых разных оттенков. У ребенка несколько часов в день должна быть комната, в которой присутствует весь спектр радуги: пони цвета фуксия, разноцветная пирамидка, кубики всех возможных оттенков и яркие книжки с красочными картинками. За час до сна соберите с ребенком все яркие игрушки в одноцветные коробки, и это дополнительно успокоит нервную систему малыша.

Какую бы эстетичную детскую вам ни хотелось, пока ваш ребенок маленький, раскиданных игрушек вам не избежать. Чтобы восприятие цвета и формы развивалось правильно, у ребенка должна быть максимально яркая комната. Пусть она будет заполнена всеми оттенками радуги: красочные книжки, разноцветные игрушки и пестрая одежда.

Я уже не раз говорила про образное правое полушарие мозга. Очень важно, чтобы именно оно, особенно в самом маленьком возрасте (до четырех лет), набрало как можно больше всевозможного опыта: распознавание различных поверхностей, цветов, форм, звуков, впечатлений. Потому что ребенок, недобравший этих знаний на уровне тела, впоследствии будет элементарно путать буквы местами или, прочитав слово, не сможет представить его как мысленный образ, картинку.

На сегодняшний день количество детей с такими проблемами возрастает, потому что они недополучили необходимый «образный» опыт в маленьком возрасте. Если вы мама или воспитатель ребенка, которому еще нет четырех лет, позаботьтесь о том, чтобы малыш наработал эти навыки: чувствовал свое тело, мог развить как крупную, так и мелкую моторику, получил больше эмоционального развития, научился различать слова по модальностям и обязательно понимал, что он чувствуют, слышит и ощущает.

Очень важно научить ребенка играть в элементарные игры. Например, можно попросить назвать все фрукты, которые он знает, все овощи, птиц, животных или города на букву «А». Возможно, ваш малыш еще не знает букв, но он уже может отличать звуковое произношение. Если же пока у него это не получается, то отложите изучение алфавита до пяти лет. Дайте такое задание позже, а пока играйте по темам. Например, сначала назвать все предметы зеленого цвета, которые он сейчас видит, а потом все предметы белого цвета. Или, гуляя по улице, попросите ребенка обращать внимание на предметы определенного цвета и потом рассказать вам о них. Такие несложные игры помогают развивать насмотренность детей, что в дальнейшем избавит вас от многих проблем.

Наш мозг обладает уникальной нейропластичностью. Если вы знаете, что в каких-то аспектах у вашего ребенка есть проблемы, ему сложно с чем-то справляться, то вне зависимости от его возраста, начните играть в игры и добирать тот багаж эмоций, впечатлений и знаний правого полушария, которые не были сформированы в необходимый период развития.

Желание вырастить вундеркинда

В последнее время родители стремятся как можно раньше начать обучать и развивать своего малыша. Но раннее развитие и раннее обучение – это не одно и то же. Когда родители развивают навыки ребенка в соответствии с физиологией мозга – это естественный процесс, но если они пытаются как можно быстрее научить малыша читать, писать и считать, чтобы он выгодно отличался от своих сверстников, то тем самым вредят ему.

Мозг детей развивается постепенно. В соответствии с возрастом формируются определенные зоны мозга. В течение первого года жизни у детей закладывается система восприятия, которая находится в затылочной части головного мозга. Она отвечает за ощущения. Поэтому первоначально ребенок должен изучить собственное тело в пространстве: потрогать предметы и понять, как ему от этих прикосновений.

До четырех лет все активное внимание родителей должно быть направлено на правое полушарие ребенка. За письмо, чтение и счет отвечает левое полушарие, и оно должно формироваться только после того, как закончит развиваться правое (после четырех лет). Когда родители начинают активно развивать левое полушарие, то мозг переключает все внимание туда. Количество энергии у организма ограничено, в результате у ребенка может возникнуть полное отторжение процессов обучения.

Когда вы учите детей раньше времени читать, писать и считать, вы упускаете благоприятный период для развития правого полушария. Читать они, конечно же, научатся, но такие вещи, как эмоциональная сфера или умение чувствовать, представлять какой-то предмет, у них не сформируются. Развить правое полушарие позже будет сложнее и потребуется в два раза больше времени.

На каждый возрастной период у организма должен быть свой акцент, но основа закладывается до трех лет, потом ребенку будет сложнее развиваться. Это совершенно не означает, что надо отдавать его на курсы раннего обучения чтению и письму. Дайте ребенку максимум развивающих технологий, которые соответствуют его возрасту. Научите его узнавать цветы, фрукты, овощи, покажите окружающий мир. Смотреть на птичек и учиться различать их лучше всего не по картинкам в книжке, а вживую – в парке или в зоопарке. Гуляя на улице, остановитесь с ребенком возле клумбы. Пусть он посмотрит на цветы, понюхает их и запомнит, как выглядит и пахнет, к примеру, роза, какие у нее колючие шипы и трепетные, нежные лепестки. Ребенок должен не просто узнавать картинку в энциклопедии, он должен со всех сторон изучить цветок. Тогда и будет развиваться правое полушарие. Лучше, чтобы малыш полчаса изучал разные растения в парке, чем тратил это время на заучивание 20 видов цветов. Через три дня его знания все равно сольются в одну массу, и он не сможет вспомнить названия растений, фруктов, овощей или деревьев, потому что он их не трогал, не нюхал и не пробовал.

Когда родители вместо того, чтобы развивать систему восприятия малыша, учат с ним буквы, то отбирают золотое время для развития затылочной области мозга. Если после года вместо развития правого полушария взрослые начинают активно формировать левое, то спустя несколько лет они вполне могут столкнуться с ситуацией, когда ребенок все знает и умеет, но учиться дальше ему не хочется, у него нет мотивации.

Нет ничего плохого в том, чтобы дать своему ребенку все самое лучшее. Важно понять: лучшее не во внешних проявлениях знаний, а в том, чтобы обеспечить правильное физиологическое развитие ребенка в соответствии с возрастом.

Существуют определенные нормы развития навыков у детей по возрастам. Если вы понимаете, что не все навыки вашего ребенка сформированы хорошо, найдите причину. Например, что можно сделать, если ребенок не ползает, хотя по возрасту должен? Не торопитесь научить его. Возможно, у него недостаточно сильный мышечный корсет, тогда лучшим решением будет отдать малыша на плавание, отвести к массажисту и растянуть те мышцы, которые зажаты, чтобы ребенок начал ползать и ходить. Я рекомендую в каждом возрасте развивать те физиологические навыки, которые ему соответствуют.

Наказание чтением

Вспомните, вас в детстве наказывали чтением, или вы сами всякий раз хватались за книжку, когда вас просили убраться и вымыть посуду?

После формирования правого и левого полушарий начинают развиваться лобные доли, отвечающие за самоконтроль. У детей включается процесс приспособления к действительности, когда они ищут выгоду для себя. Например, отлынивать от домашних дел путем чтения книжки. Ведь если играть в планшет, то родители отругают и заставят мыть полы, а чтение – это не безделье.

Когда у детей лобные доли не включены в работу, самоконтроль не формируется. Получается иная картина: ребенок и полезным ничем не занят, и читать не хочет.

Чтение – интеллектуальная деятельность, а ребенку тяжело и лень это делать, и он начинает придумывать различные отговорки. Посмотрите на современных детей: придя домой из школы, они полдня проводят в гаджете, а родители вечером, вернувшись с работы, ругают их за безделье, заставляют делать уроки и читать. Или наказывают за плохие оценки, отбирая планшет, компьютер и телевизор и отправляя читать книгу.

В первом случае книга выступает союзником, когда ребенок прикрывается ею от домашних обязанностей. В этом варианте есть и саморегуляция, и полезная деятельность для развития мозга. Во втором, деструктивном способе, когда читать не нравится и саморегуляция не включилась, детей наказывают книгой. Через несколько таких наказаний у них формируется ассоциация – книга равно наказание.

Часто взрослые сами поддерживают нежелание детей читать. В школе скорочтения я иногда сталкиваюсь с тем, что во время летних каникул родители приводят детей на занятия, чтобы подтянуть навыки чтения. За лето ситуацию можно исправить, но есть обязательное домашнее задание – чтение книги 15 минут в день с определенными упражнениями. И в ответ на это родители жалуются: ребенка чтением книги лишают лета и отдыха.

Если в представлении старшего поколения книга равно отсутствие лета, то здесь нужно работать не с ребенком, а со взрослыми. Когда дети абсолютно ничем не заняты три месяца, это плохой отдых. Младшая школа – лучший период для развития в жизни ребенка, в это время организм по максимуму готов научиться всему. А летом период физической и интеллектуальной активности у детей на 20 % выше, чем зимой, потому что солнечный день длиннее. Если ребенок три месяца отдыхает, у него в норму входит ничего не делать, и вернуть его резко обратно уже невозможно.

Лучше всего летние каникулы занимать чем-то полезным, что вы не успели выполнить в течение учебного года: отработать технику чтения, привить любовь к книгам, найти вместе с ребенком ту литературу, которая ему нравится, устроить соревнование – прочитать 20 книг за лето или изучить иностранный язык. Организуйте это грамотно, чтобы дети и на улице погуляли, и в детский оздоровительный лагерь на две недели съездили, и в отпуск к морю, и к бабушке, ведь у нее тоже можно читать книжки. Чтение 30–40 минут в день нормально для ребенка, как и развивающие тетрадки в летний период.

Младший школьный период – это расцвет левого полушария, логики и мышления. Можно играть в настольные игры на логику или попросить дедушку за время летних каникул обучить игре в шахматы. Представляете, какая польза для ребенка: с дедушкой пообщался, в шахматы научился играть, лето не прошло мимо и интеллектуально развился.

Если ребенок читает со слезами на глазах, разбирайтесь в причинах: почему так происходит и что вы как взрослый можете сделать. В следующих главах мы с вами подробно разберем, почему дети в разном возрасте не любят читать и как это исправить.

Самое неправильное, что можно сделать сейчас, – наказать чтением. Иногда такое наказание в младшем возрасте развивает нелюбовь к книгам на всю жизнь. В дальнейшем взрослым приходится сильно потрудиться, чтобы изменить свое отношение к книгам и открыть для себя их волшебный мир.

Следование модным тенденциям

Сегодня существует множество модных тенденций развития детей, но не все они одинаково полезны. Одна из таких – методика Монтессори.

Система Монтессори была разработана итальянским педагогом и врачом Марией Монтессори для детей с особенностями развития. Мария работала ассистентом врача в психиатрической клинике и заметила, что дети в ней лишены заботы. Занимаясь с ними, Мария заметила, что в определенные временные периоды дети более склонны к усвоению навыков или учебной деятельности. Это наблюдение и легло в основу методики.

Мария Монтессори полагала, что все дети по своей природе стремятся к знаниям и важно создать для них стимулирующую среду, позволяющую детям самим выбирать, чем заниматься и сколько времени уделять каждой задаче. Суть метода заключается в том, что дети обучаются в своем темпе, без обязательной программы, не соревнуясь со сверстниками, а педагог выступает лишь помощником.

Позже система Монтессори была адаптирована для работы со здоровыми детьми. Вот только у здоровых детей в долгой перспективе она не дает развития лобных долей в период, когда идет включение самоконтроля. Такие дети привыкают ко вседозволенности. В методе отсутствуют подвижные занятия и развитие творческой эмоциональной сферы. Еще по системе Монтессори роль значимого взрослого аннулируется, и потом ее не восстановить.

При обучении детей по методике Монтессори возникают проблемы при поступлении в обычную школу или вуз. В своей практике я часто сталкивалась с детьми, воспитанными по системе Монтессори, когда им разрешалось делать абсолютно все. Таким детям в начальной школе сложно адаптироваться к обычной программе, сидеть за партой 40 минут и вместе с остальными выполнять задания. Они воспринимают это как насилие. Они не отвечают за регуляцию своего поведения. Ребенок может начать громко разговаривать на уроке или отвлекать соседа по парте рассказами о поездке к дедушке, не понимая, что это не норма.

Как правило, у детей, воспитывавшихся по системе Монтессори, возникают проблемы с чтением книг. Процесс обучения чтению сложный и требует самоконтроля. Надо потрудиться – сложить буквы в слоги, слоги в слова, – а ребенку в свободном движении это сделать затруднительно. Период, когда буквы выучить легко, уже пройден, у ребенка сформировалось негативное отношение к процессу. Конечно, существуют разные центры, где педагоги смогли в метод Монтессори включить качественное обучение чтению, но в большинстве случаев в подобных центрах дети учатся читать только в восемь лет.

У детей при переходе из детских садов и школ Монтессори в обычную школу в 90 % случаев появляются неврозы. Это для них стресс, потому что сначала их обучали в свободных условиях, а потом пытаются вписать в общешкольную систему, и теперь им надо поменять в своей жизни абсолютно все.

Если родители готовы адаптировать весь процесс образования, вплоть до окончания университета, под своего ребенка, возможно, им подойдет методика Монтессори. Ее можно брать только тогда, когда школьника полностью переводят на домашнее обучение и по каждому предмету подбирают преподавателей, которые работают в комфортном для ребенка режиме. Затем дети должны сдать экзамены в общей школе, поступить в вуз, в свободном формате получить высшее образование и заниматься тем, чем интересно.

Я думаю, этот пример у многих из вас вызовет улыбку. Просто посчитайте, какое количество времени и денег вы готовы потратить? Или в какой-то момент вы передумаете и отправите ребенка в кадетское училище? Подобные примеры я тоже знаю. В таком случае здоровой психики у него не будет. Когда вы переводите ребенка на систему обучения, отличающуюся от общешкольной, будьте готовы к тому, что это минимум на 11 лет.

Детские сады и школы Монтессори отлично подходят для детей с расстройствами умственного спектра, кому нужен особенный подход. У них функция самоконтроля не формируется в силу определенных диагнозов, и значит, систему обучения надо выстроить без нее. Во всех остальных случаях вы можете только навредить.

Существует еще одна модная система, она позволяет научить ребенка читать до года. Это методика Домана. Разработал ее Глен Доман – американский врач, физиотерапевт. Принцип метода состоит в том, что ребенку показывают карточки со словами и произносят названия слов, которые малыш запоминает. В дальнейшем ребенок не учит буквы или слоги, а читает слово сразу. Но когда он сталкивается с незнакомыми словами, то не может их прочитать, потому что среди карточек такого не было.

Выбирая модные системы обучения, обращайте внимание, насколько эти навыки, исходя из основ нейрофизиологического развития головного мозга, необходимы ребенку сейчас. Заглядывайте в таблицу и проверяйте, соответствуют ли они возрастным критериям развития ребенка, чтобы не наделать ошибок. Помните, что основная задача взрослого – не навредить.

Сегодня существует множество хороших кружков раннего детского развития. Например, для детей до полутора лет есть прекрасные группы, когда родители занимаются вместе с ребенком. Не каждая мама имеет богатый опыт полезных детских игр для определенного возраста, а в таком кружке педагог дает простые задания, которые выполняются вместе со всеми в группе. Ребенок начинает социализироваться: ползать, играть, гулять на площадке и общаться с первыми друзьями.

В старших дошкольных группах с детьми лепят из пластилина, вырезают из картона, делают аппликации, рисуют. Выполняют все то, чем мама может заниматься и дома, но, возможно, не хочет или не знает как, ведь не у всех получается аккуратно делать аппликации. В некоторых студиях есть очень полезное пальчиковое рисование, которое не каждая мама готова будет организовать дома, чтобы потом не отмывать всю квартиру.

Не обучайте детей чтению с двух лет, лучше найдите поблизости курсы детского развития, где малыши выполняют самые элементарные вещи, совершенствуя свои навыки согласно возрасту. А когда учить ребенка читать, я расскажу в следующей главе.

Глава 4. Обучение чтению

Любовь к книгам у детей должна формироваться задолго до того, как взрослые начинают учить их буквам и слогам. Если пропустить подготовительную работу и сразу перейти к чтению, у ребенка не появится интерес, ему будет сложно даже несколько минут сосредоточиться на книжке, потому что он не играл в игру под названием «Я читаю книгу».

Чтобы привить ребенку любовь к чтению, мы должны начать с самой основы – с формирования положительного отношения к книгам. Книги – это не просто источники знаний или развлекательные материалы, они становятся для детей окнами в другие миры, порталами в бесконечные приключения и возможностями для самовыражения. Важно сделать так, чтобы книги ассоциировались у ребенка с чем-то добрым и приятным – с уютными моментами и эмоциональными переживаниями. Сплачивая семью вокруг книг, вы создадите атмосферу, в которой читательская культура станет частью повседневной жизни. В этой главе я расскажу о ключевых аспектах формирования у детей любви к книгам и о способах сделать чтение важной и неотъемлемой частью их жизни.

Обучение чтению через любовь к книгам

Взрослым часто кажется, что их ребенок невнимательный, несосредоточенный, не может усидеть на месте. Родители читают ему сказку, но вместо того, чтобы спокойно слушать, малыш крутится как юла, а через две минуты вообще выхватывает книжку из рук мамы и зовет ее играть. Уже через несколько дней взрослые в отчаянии бросают затею привить ребенку любовь к книгам, считая, что он совершенно невыносим и его ничему нельзя научить.

Родителям не стоит требовать терпения от детей, если они сами не обладают выдержкой для развития навыков собственного ребенка. Дело в том, что маленьким детям не хватает внимательности. Чтобы малыш с удовольствием брал книжку и читал, необходимо сформировать целый комплекс различных интересов, связанных с книгой. Для этого требуется время, иногда две-три недели, пока ребенок не начнет проявлять интерес к процессу. И помимо усердия, взрослым необходимо проявить и смекалку.

Представьте ситуацию, когда мама говорит малышу: «Я тебе сейчас почитаю книгу, садись рядом и слушай». Конечно, от такого интерес у ребенка не проснется. А если сказать: «Давай пять минут посмотрим картинки к этой книжке, а потом я расскажу тебе историю», то, скорее всего, ребенок заинтересуется. И так каждый день.

Берите книжки, которые понравятся не взрослому, а ребенку, даже если он выбирает их по картинке на обложке. Например, малыш интересуется зайчиками: у него есть плюшевый заяц, пижама с картинкой зайчика и тарелка с рисунком кролика. Значит, надо подбирать книги, где будет нарисован его любимый персонаж, и завлекать ребенка сначала визуально, предлагая всего лишь посмотреть картинки.

Следующим этапом для формирования интереса будет чтение вслух. Читайте сказку ребенку в течение пяти минут, даже если он не может усидеть на месте. Внимание детей развивается только с помощью целенаправленных тренировок. Заниматься с дошкольником больше 15 минут чем-то одинаково статичным не имеет смысла.

Привычка слушать книги – это определенный навык, который должен сформироваться у ребенка, чтобы появилась любовь к книгам. Слушать и слышать взрослого – одна из основ, из которой потом развивается навык эффективного чтения. Для начала постарайтесь удержать внимание малыша всего пару минут, постепенно увеличивая время. Для детей сидеть и воспринимать на слух историю, где нужно что-то представить, – непривычная деятельность. Я рекомендую периодически останавливаться и обсуждать сюжет, вовлекая их в процесс. Это требует вашего терпения, которое в дальнейшем вы вправе потребовать от детей при самостоятельном чтении.

Часто взрослые считают своих детей внимательными только потому, что они с интересом, не отвлекаясь, смотрят мультфильмы. Но смотреть мультики и слушать книги – разные вещи. За эти виды деятельности отвечают разные зоны мозга, никак не связанные друг с другом. Когда ребенок слушает сказку, у него включается произвольное внимание, на которое мозгу необходимо затратить определенное количество энергии. Для сравнения: у взрослого человека такое внимание включается, когда он читает несколько страниц книги, не отвлекаясь на посторонние мысли. Если же ребенок внимательно смотрит мультфильм, у него срабатывает непроизвольное внимание. Постоянно меняющаяся картинка, разные действия вызывают интерес к происходящему. Современная мультипликационная индустрия работает на то, чтобы завладеть вниманием ребенка и при этом не сильно напрягать его мозг. Взрослым необходимо формировать у детей именно произвольное внимание.

Сегодня родители часто используют электронных помощников – включают гаджеты для чтения книг детям. Важно знать, что аудиокниги оказывают как положительное, так и отрицательное влияние. Прослушивание сказок с электронных носителей отличается от совместного чтения книг. Ребенок не видит визуального подтверждения того, как взрослый читает, а значит, навык у него не формируется. Во время прослушивания аудиокниги малыш, скорее всего, будет чем-то заниматься параллельно: играть или рисовать. Он не сможет сидеть на диване, смотреть в стену и внимательнейшим образом слушать, поэтому произвольное внимание не включается и прослушивание книги становится механическим.

При чтении книги вместе с детьми, обсуждении сюжета или картинок взрослые вовлекают малышей в процесс, тем самым формируя навык восприятия информации на слух, тогда как механическое прослушивание аудиокниг приводит к негативным последствиям: в более старшем возрасте ребенок просто не слушает, что говорит взрослый. Дети привыкают к звуковому фону, и их мозг адаптируется под белый шум, на который нет нужды реагировать.

Не стоит включать аудиокниги, если ребенок играет в детской. Лучше всего это делать, когда взрослые могут послушать сказку вместе с детьми, остановить запись и обсудить услышанное. Например, в поездках, когда ребенок сидит в детском кресле и больше ничего не делает, а мама каждые пять-семь минут ставит аудиокнигу на паузу и обсуждает с малышом сюжет, объясняет ему происходящее действие или спрашивает его об эмоциях, которые он испытал от сказки.

Если ребенок просто слушает аудиокнигу, то в переносе на собственный опыт она для него никак эмоционально не окрашивается, а когда взрослый останавливает и обсуждает происходящее, у малыша включается анализаторская деятельность. Без разъяснений ребенок не считывает подтекст, он такой опыт еще не получил. Задача взрослого – обсудить и объяснить, о чем хотел рассказать автор в своем произведении.

Многие из вас знают, что ребенку бесполезно объяснять правила поведения. Дети копируют взрослых, и если ребенок не любит читать, то, скорее всего, дома отсутствует ритуал чтения. Конечно, в моей практике встречались семьи, в которых все члены семьи с удовольствием читали, а один ребенок нет, но за этим, как правило, лежали психологические проблемы, травмы головного мозга или дислексия. Когда нарушений нет, ребенок будет брать пример с родителей, и, если дома все читают, он тоже возьмет книгу и с удовольствием погрузится в нее.

Коммуникация взрослого и ребенка важна в любом возрасте. Ритуал совместного чтения закладывается в детстве и потом вспоминается с теплом. Если у взрослого не нашлось времени почитать ребенку книгу, то не стоит потом обвинять его в отсутствии любви к чтению.

Шаги до обучения чтению

Чтобы малыш хорошо читал и полюбил книги, важно в возрасте с четырех до шести лет подготовить его. Не учить быстро складывать буквы в слоги, слоги в слова, слова в предложения, а постепенно развивать мозг, чтобы в дальнейшем ребенок самостоятельно читал, обрабатывал информацию, запоминал ее и пересказывал.

Формировать навык чтения необходимо с развития восприятия и внимания. Для этого примерно с полутора-двух лет начните читать детям перед сном. Это должны быть простые книжки, где на каждую страницу большая иллюстрация и всего одна строчка текста. Объем внимания двухлетки меньше минуты, и пока малыш рассматривает картинку, вы успеете прочитать текст. По мере взросления ребенка должен расти и объем текста.

Даже в семьях с огромной занятостью и с большим количеством командировок родителей можно сформировать у детей интерес к книгам. Читать хотя бы два-три дня в неделю лучше, чем не читать совсем.

Следующий обязательный шаг, помимо чтения перед сном, – следование принципу от простого к сложному. Если навык активного слушания не сформирован, читать сразу сложную книгу не получится. Развивать внимание необходимо постепенно: от нескольких секунд до нескольких минут. Книжки, тексты, сложность истории, иллюстрации должны расти вместе с детьми.

Развить слуховую память без умения слушать и слышать невозможно. Формировать этот навык можно и в школьном возрасте. Даже если ребенок довольно взрослый, но слуховая память у него отсутствует, подберите для вечернего чтения книгу с простым текстом, из сферы его интересов – допустим, энциклопедию про самолеты. Прочитайте две минуты вслух про определенный самолет, потом обсудите. Процесс обсуждения – уже смена деятельности, так ребенок привыкает слушать и не отвлекается. Затем еще одна-две минуты чтения – и снова обсуждение. Таким образом, вы постепенно увеличиваете время активного слушания и нарабатываете навык.

Третий шаг – поддержка интереса, причем всеми значимыми взрослыми.

В моей практике был случай. Ко мне в школу скорочтения пришла семилетняя девочка, которая не любила читать, а вид книги вызывал у нее слезы. На занятиях мы постепенно учились правильно произносить буквы, читать и тренировать слуховую память, выбрав для этого книгу Драгунского с юмористическими рассказами. Половину текста читал педагог, а вторую половину – ребенок, затем девочка объясняла, что веселого было в рассказе.

Мы потратили на тренировки два месяца. Постепенно у ребенка прошли слезы и появился интерес к книгам – это была огромная победа. В один прекрасный день ее пришла забирать бабушка, приехавшая из другого города в гости на неделю. Одухотворенная девочка вышла после занятий и радостно начала пересказывать бабушке только что прочитанный рассказ. Бабушка сделала крайне озадаченный вид и произнесла: «Могли бы что-нибудь приличное почитать!» В итоге вся наша двухмесячная работа просто рухнула. Через неделю ребенок полностью утратил мотивацию, плакал и боялся ошибиться в каком-нибудь слове.

К сожалению, такое встречается нередко. Если родители знают, что в гости приезжают бабушки, дедушки, дальние и близкие родственник, желающие принять активное участие в воспитании детей, нужно стараться избегать подобных ситуаций. Берегите психику ребенка. Нежелание что-то сделать рождает отторжение, а книга должна вызывать интерес и стремление ее прочитать. Взрослым важно взрастить в детях отсутствие страха к чтению.

Не стоит мотивировать любовь к чтению подарками или поощрениями. Товарно-рыночные отношения с детьми – худшее, что может предложить педагог и родитель. Если один раз подарить ребенку наклейку за правильный ответ, то в следующий раз он без нее ничего не станет делать, а через месяц скажет, что одной наклейки мало, и в дальнейшем ценность подарков снизится. Сложность обучения чтению будет постепенно возрастать, и ребенку станет проще отказаться от конфеты или наклейки, чем выполнять задание. Мотивация формируется долго и упорно. Вариант подкупа ребенка – быстрый, но недолговечный способ, а в долгой перспективе еще и бесполезный.

Четвертый шаг при подготовке ребенка к чтению – развитие у него хорошей памяти.

Эмоция – важная составляющая формирования долговременной памяти. Если я попрошу вас вспомнить 15 событий из вашей жизни и записать их, с большой долей вероятности вы вспомните эпизоды, наполненные яркими эмоциями, а первые 10 в списке окажутся радостными. Все, что приправлено положительной эмоцией, будет откладываться в долговременную память. Скучные, неинтересные книги ребенок не только не поймет, но и не запомнит, потому что чтение уйдет в процесс механической работы с текстом.

Все, что связано с гормоном стресса, постепенно вытесняется из памяти, организм запоминает только то, что приправлено положительной эмоцией – так психика защищает нас. Поэтому формировать у детей привычку слушать книжки лучше всего на хороших, веселых рассказах. Ребенок посмеется вместе с вами, обсудит прочитанное, запомнит и потом перескажет друзьям или родственникам.

Самое правильное, что могут сделать взрослые, – сформировать у детей познавательную активность. Она порождает желание узнать больше, но не больше, чем одноклассники, а больше, чем ребенок знал вчера, потому что эта литература ему интересна. Познавательная активность – топливо, которое позволяет детям с удовольствием проглатывать книгу за книгой.

Когда учить детей чтению

Учить детей чтению можно начиная с четырех лет, если ребенок к этому физиологически готов и проявляет активный интерес, но это исключение из правил. Большинство детей готовы к процессу обучения чтению только в пять-шесть лет.

Один из способов – дождаться естественного интереса у ребенка, при этом проходя все шаги, о которых я говорила выше: чтение на ночь, обсуждение аудиосказок, развитие и поддержка интереса к книгам. Взрослым важно не пропустить этот момент. Естественный интерес появляется у детей в промежутке с пяти до шести с половиной лет. Позже этого возраста знакомить ребенка с буквами будет сложнее. При правильном, гармоничном развитии в пять лет все функции правого полушария у детей уже сформированы, и нагрузка переходит на левое полушарие.

Можно начать изучение букв с чтения вывесок, разбирая, что на них написано. Или дождаться вопросов от ребенка: «Как пишется «мама» и «папа»? Что написано на листочке? Какие буквы в моем имени?» – и начать изучать буквы, слоги и слова.

Только не стоит ежедневно по часу заниматься с ребенком, заставляя его читать сначала маме, потом папе, добавляя показательные выступления по выходным для бабушки и дедушки. Учеба должна проходить в понятном игровом формате. Начните изучать по несколько букв, постепенно переходя к словам. Ребенок еще маленький, ему сложно запомнить весь алфавит, на 10-й букве он откажется заниматься и пойдет играть.

Метод, который я использую в своих школах скорочтения, отличается от классической системы. Педагог сначала изучает с детьми три-четыре буквы, а затем начинает читать из них слоги и сразу короткие слова. Чтобы составить слова «мама» и «папа», достаточно знать всего три буквы. Потом можно изучить, какие буквы есть в имени ребенка, ведь собственное имя – самый сладостный звук для каждого человека. Дальше из этих букв придумать и записать на бумаге слова, чтобы малыш вместе со взрослым читал их.

Первые шаги – самые важные при изучении букв, именно они закладывают любовь и интерес к чтению у детей. Не берите книгу объемом 200 страниц, лучше напишите пять слов, которые ребенок сможет легко прочитать за несколько минут. Общее время работы с книгой не должно превышать 15 минут – пусть процесс обучения вызывает интерес у ребенка, а не превращается в рутину.

В дальнейшем можно выстраивать обучение по порядку сложности букв, подобрать букварь или методический материал для изучения, читать вывески на прогулке, параллельно нарабатывая тем самым словарный запас у ребенка. Через создание комфортной среды обучения взрослые поддерживают у детей интерес к чтению, формируя не страх, а любовь к книгам.

Сегодня существует огромное количество мнений относительно того, стоит ли учить детей читать до школы. Однозначного ответа нет, я могу поделиться лишь своим опытом.

Очень часто родители говорят: «Не надо учить ребенка буквам до школы, что он тогда в первом классе будет делать?» Согласитесь, что учителей начальной школы, которые могут с легкостью научить читать 30 детей одновременно, мало. Если родителям с одним справиться тяжело, здесь надо объяснить сразу всему классу, а это сложный процесс, особенно если в первые учебные дни половина детей ушла на больничный и пропустила часть учебной программы. Честно говоря, я еще ни разу не встречала учителей, жалующихся на то, что к ним в класс пришел читающий ребенок.

Перед приемом в школу ребенок проходит тестирование, по результатам которого его распределяют в класс по уровню его дошкольной подготовки. Вероятнее всего, ребенок попадет в класс, где дети будут примерно одного уровня знаний. Самое ужасное, что может произойти с читающим ребенком, – первые полгода, пока остальные дети на уроках учат буквы со слезами и переживаниями, ему будут давать дополнительную литературу для самостоятельного чтения.

Детям может быть скучно в первом классе, только если, помимо чтения, взрослые прошли с ним всю программу начальной школы. Если же один из самых сложных для психики ребенка навыков начать формировать заранее – аккуратно, с интересом, с поддержкой, – в этом ничего плохого не будет. Нет никакой необходимости, чтобы ребенок вместе со всем классом мучался над соединением букв в слоги.

Давайте представим обратную ситуацию: ребенка вообще не научили читать. В этом случае можно столкнуться с более неприятной ситуацией, когда первоклассник в силу своей особенности восприятия и скорости формирования навыка не успел научиться прилично складывать слоги в слова и попал на первое тестирование на скорость чтения. Это экзаменационный процесс, когда ребенок садится за стол к учителю и при всем классе читает текст, получая четвертную оценку. Если скорость будет низкой, ребенок испытает большой эмоциональный стресс и, возможно, почувствует нелюбовь к книгам в дальнейшем. Надо быть готовым к тестированию, получить заветную пятерку и не соединить в голове, что чтение равно позор перед классом.

От преподавателей я много раз слышала, что, когда они заранее объявляют о чтении на скорость, треть класса в день тестирования начинает болеть. Это не симуляция, так срабатывает нервная система ребенка. Измерение скорости чтения – один из сильнейших стрессов начальной школы, так почему бы не начать готовиться к нему заранее, формируя навык обычного чтения у ребенка.

Не стоит к первому классу учить детей читать со скоростью 150–200 слов в минуту. Речевой аппарат ребенка и скорость обработки информации к этому не готовы. Если слишком быстро прибавлять скорость, ребенок будет читать механически, не успевая понять текст и представить, о чем там написано. Скорость должна быть адекватна возрасту.

В современном мире количество информации, с которым взрослые должны успеть познакомить школьника, выросло по сравнению с советской школой. Учебная программа 1–4 классов много раз видоизменялась, усложнялась и уплотнялась. Некоторые родители рассказывают, что в первые два месяца дети не спеша, по одной страничке пишут в прописях палочки и крючки, а на осенние каникулы педагог задает самостоятельно выучить написание букв, потому что во второй четверти они уже перейдут к написанию предложений.

Навык чтения, даже медленного – залог хорошей успеваемости в школе. Процессы чтения, запоминания и обработки информации неразрывно связаны с умением работать с текстом, и ребенку будет намного легче учиться по всем предметам, если у него этот навык будет сформирован.

Конечно, когда родители заранее знают, что их дети идут в школу повышенной сложности (гимназия или лицей), где за один день обучения проходят недельную программу обычной школы, тогда надо готовиться. Отдавать в такие школы ребенка, не умеющего читать, нельзя. На сегодняшний день классы в гимназиях формируются из детей, уверенно читающих по слогам и без запинки со скоростью 35–40 слов в минуту. Для этих показателей требуется один учебный год, и лучше до школы начать обучать ребенка чтению, аккуратно формируя его интерес.

Я против того, чтобы дети при подготовке к школе проходили программу первых двух классов, если только они не идут в гимназию. Ребенку должно быть интересно учиться и каждый день узнавать что-то новое. Семь лет – тот самый возраст, когда ребенок может впитывать максимум информации. Обучение, дошкольная подготовка не должны идти против физиологии. Когда малыш умеет прыгать на одной ножке, знает разных зверей и птиц, развит в окружающем мире, ему читают на ночь, а сами родители свободное время проводят с книгой, тогда у ребенка естественным образом просыпается познавательный интерес к получению новых знаний.

Возможные ошибки при обучении чтению

Нелюбовь к чтению у детей может возникнуть уже на этапе обучения буквам. Я несколько раз слышала от родителей, что дети читают с ошибками и невнимательно, придумывая звуки, которых нет в слове. Например, читая слово «мама», ребенок произносит его как отдельные буквы: «эм-а-эм-а». Взрослые научили его классическому произношению буквы «м» с добавлением дополнительного звука «э», но буква – это не звук, и в результате малыш путается и не может прочитать правильно элементарные слова.

Когда родители, бабушка, дедушка, старшие братья и сестры без понимания процесса обучения берутся за дело и произносят дополнительные звуки, которые ребенок сам отделить не может, в результате чтение будет с ошибками, потому что так сформировался навык.

Я уже неоднократно говорила, что малышам надо читать книги на ночь. Сегодня по статистике только 10 % родителей находят на это время. Когда в семье несколько детей, то младшие зачастую перетягивают на себя внимание взрослых. Возникает дилемма: старшему надо почитать, а малыша искупать и уложить спать. Чтобы избежать подобных ситуаций, сделайте ежедневное чтение не вечерним, а дневным, например, во время дневного сна младшего ребенка.

Жизнь современных родителей насыщенная: погулять с детьми, поиграть с младшим ребенком, пообщаться со старшим, накормить всех вкусным ужином, помочь с домашними заданиями. При таком плотном графике времени на вечернее чтение может уже не остаться. Когда взрослые закладывают детям навык чтения, совсем нестрашно, если один вечер семья поужинает пельменями или бутербродами, потому что мама и папа зачитались невероятно интересной книгой. Зато у детей отложится: читать – это увлекательно. Или можно почитать книгу, пока варится ужин, привлекая к процессу готовки кухонных помощников в виде, например, мультиварки.

Главная ошибка в обучении чтению заключается в понимании процесса. Процесс обучения – это не когда взрослый открыл букварь и учит с ребенком буквы, слоги и слова. Учить ребенка читать надо с прослушивания сказок, с наблюдением за читающими взрослыми, игрой в чтение, когда малыш, еще не зная букв, садится в удобное кресло и 10 минут перелистывает книжку с картинками.

Если взрослые, вместо того чтобы организовать удобный диванчик для ребенка, на котором он сначала слушает, как мама читает ему книжки, а потом и сам их листает, сажают его за стол, открывают перед ним букварь и заставляют учить буквы, то это не будет формировать любовь к чтению. Если же ребенок может сам достать книгу, посидеть с ней, полистать ее и посмотреть картинки, тогда процесс взаимодействия с книгой становится для него привычным. Поэтому, чтобы дошкольник с удовольствием учился читать, взращивайте вместе с ним интерес к книгам, к перелистыванию страниц, играйте в чтение.

Причины, почему ребенок в возрасте до семи лет не любит читать

1. Низкая культура семейного чтения

На своих выступлениях перед педагогами или родителями я иногда слышу: «Мы с мужем читаем огромное количество книг, но почему-то наши дети не любят читать». Тогда я задаю вопрос: «Как вы читаете?»

Любовь к книгам, даже в читающих семьях, формируется взрослыми, и дети должны видеть, как родители читают, чтобы перенимать привычку. Когда мама и папа с удовольствием берутся за книжку после того, как уложили ребенка спать, то малыш не видит процесс. Бывает так, что взрослые читают много, но всегда со смартфона или планшета. Конечно, дети наблюдают, как родители сидят с гаджетами, но чем именно в этот момент заняты взрослые, они не знают. Для них мама и папа просто смотрят в экран.

Даже читая бумажную книгу, некоторые взрослые не всегда готовы проявлять эмоции от книги, они привыкли проживать их в себе. Если родители эмоционально демонстрируют свои чувства от произведения, ребенок среагирует, у него появится желание самому узнать, что же интересного происходит в книге. Возьмите детскую литературу и, читая, начните смеяться в голос, при этом не объясняя, над чем именно, и тогда увидите, как у детей появится интерес и желание заглянуть в книгу.

2. Неверный подход взрослых к обучению чтению

Чтобы ребенок полюбил читать, необходимо сформировать интерес к процессу. Книги должны быть разнообразными, доступными, интересными и полезными, а чтение – увлекательным.

Когда родители просто говорят: «Пойдем почитаем книгу» – детям неинтересно. Вовлеките их в процесс. Действий, вовлекающих в чтение, может быть огромное множество. Одно из них – записка. Только не та, в которой мама написала, что ребенок должен сделать: «Поешь суп, почитай книгу и убери постель». Такие послания, как и похожие сообщения в телефоне, дети не читают, для них там нет ничего приятного и интересного. Дети обожают читать записки, оставленные другим членам семьи. Например, мама оставила послание с пометкой: «Для папы, остальным не читать!» Будьте уверены, такое письмо будет прочитано ребенком трижды, потому что привлекает внимание.

Не меньше записок детей завораживает чтение сообщений в телефоне родителей. Но самое интригующие для них – бумажное письмо. Почтовые ящики – огромная загадка. Взрослые ими уже не пользуются, поэтому у детей нет представления о почтовых отправлениях. Они лишь знают, что в ящик почтальон приносит письма, но когда, кому и какие – непонятно, а значит, привлекает внимание. Напишите для ребенка послание от тайного друга, оставьте его в почтовом ящике и будьте уверены: письмо будет зачитано до дыр.

Также вы можете повесить в коридоре, на кухне или в детской развивающие плакаты с текстами и картинками, которые малыш будет читать, пока обедает, играет или одевается. Читать книги, особенно где встречаются незнакомые слова, дошкольникам пока неинтересно, они не понимают их смысла. Плакаты же привлекают внимание, их можно перечитывать несколько раз, при этом незнакомые слова будут откладываются в подсознании как образ.

Развивающие плакаты можно купить готовые в магазине или сделать самостоятельно. Никаких художественных навыков для этого не требуется, достаточно написать слова большими буквами и раскрасить их разноцветными маркерами. Можно набрать текст разным шрифтом на компьютере и распечатать на домашнем принтере. Или сделать в черно-белом варианте и предложить ребенку самому раскрасить буквы. Для него это будет увлекательный процесс, подпитывающий интерес к чтению. Развесить плакаты по дому один раз и надолго не получится, придется менять их каждые три-четыре недели, особенно когда навык чтения только формируется.

Сегодня дети любят читать комиксы. Современные комиксы отличаются от тех, которые помнят взрослые: они интересны, у них другое качество и текстовое наполнение, при этом в них мало слов и понятная картинка. Изменилось даже название – теперь вы можете встретить на обложке надпись «графический роман». Взрослым порой кажется, что комиксы и графические романы не полезны, но ребенок может прочитать один и тот же комикс самостоятельно два-три раза, особенно если он ему понравился, а книгу, в которой сложный сюжет и непонятные слова, вообще не взять в руки.

Чтобы книга обрела красочность и побудила интерес, текст должен преобразоваться во внутренний визуальный образ. Первый визуальный образ возникает, когда взрослые читают детям вслух. Мозг ребенка формирует нейронную цепочку, и в голове появляется картинка того, что малыш слышит. Когда ребенок читает сам, он разбирает каждое слово, для него это сложно, он не успевает соединить слово с картинкой, потому что надо читать следующее. Внутренний образ книги у него не формируется, а процесс чтения стойко ассоциируется с тяжелой, непонятной работой, где за ошибки могут еще и отругать. Ребенок на нейрофизиологическом уровне не понимает, что должно произойти, чтобы книга стала ему интересной. Комикс дает готовое изображение: ребенок понимает, куда идет главный герой, с кем он встречается и общается.

3. Маленький словарный запас у ребенка

Если лексикон ребенка не развит, то прочтение любой, даже маленькой, истории дается с трудом. Часто в литературе встречаются слова, которые в ежедневном лексиконе не употребляются. Непонятные слова в книгах снижают интерес к чтению. Например, в сказках часто встречается слово «повозка». Скажите, где в течение жизни ребенок может услышать такое слово? Но если во время чтения объяснить, что это телега, которая едет за лошадью, у него в голове возникнет визуальный образ, особенно если в книге есть картинка повозки. В будущем, когда на уроке литературы ребенок встретит слово «повозка», он прочитает его не по слогам, а целиком. Ребенок его слышал и картинку видел много раз, он уже знает, что это такое.

4. Перенос ценностей

Порой взрослые сами невольно становятся причиной нелюбви к книгам у детей, когда говорят: «Сначала почитай книгу, а потом поиграешь в планшет». В голове у ребенка происходит изменение ценностей: вначале он должен сделать что-то неприятное, чтобы потом получить приятное, вкусное или интересное. Но ведь книга – сама по себе ценность. Сделайте ее главной в жизни ребенка: «Ты дочитаешь эту книгу, когда сделаешь все уроки и уберешь игрушки».

5. Запугивание

Иногда родители неосознанно пугают детей большой нагрузкой в школе. Мол, там нужно будет много учиться и читать. Психика ребенка реагирует на это. Возможно, взрослые таким образом шутят, но малыш не понимает и выстраивает в голове негативную цепочку: читать-учиться-школа – равно «трудно».

Бывает, что взрослые ругают своего ребенка за невнимательность. Тогда у него формируется мысль: «Я неправильно прочел слово, и мама меня ругает. Как читать правильно, я не понимаю. Значит, я плохой из-за того, что читаю неправильно. Лучше вообще не буду читать, чтобы не быть плохим». Помните, что на первых шагах обучения чтению важна поддержка и похвала. Не обращайте внимания на ошибки. Когда ребенок из двух букв одну прочитал неправильно, скажите ему: «Вот эта буква прочитана верно, а вот эта читается так». Читая в первый раз в жизни, дети не понимают, что они делают не так, и они не знают, как надо. Взрослым важно не ругать, а объяснить, как правильно произносить букву или слог.

* * *

На интерес к книгам влияет культура чтения в семье. Сформировать навык чтения и привить любовь к книгам – обязанность и забота взрослых. Чтобы ребенок с удовольствием брал книжки, листал страницы, смотрел картинки, познакомьте его с волшебным миром литературы. Увлекайте детей чтением. Сделайте поход в книжный магазин вашей семейной традицией и позвольте детям выбирать те книги, которые им интересны. Создайте свою домашнюю библиотеку и уютный уголок для чтения, где малыш с удовольствием сначала будет слушать сказки, которые читают родители, а потом начнет самостоятельно изучать буквы и читать книги.

Помните, что прививание любви к чтению происходит с момента, когда малыш только начинает изучать окружающий мир, ведь книги – это не только странички бумаги, но и миры, открывающиеся перед нашим воображением.

Глава 5. Чтение в младшем школьном возрасте

Чтение по слогам – проблема или нет?

Сегодня часто встречаются ученики, которые в третьем-четвертом классе все еще читают по слогам. И это серьезная проблема. У таких детей нет навыка чтения, не изучены должным образом или вообще пропущены несколько лет школьной программы.

Обучение детей чтению в первом классе должно проходить в рамках учебной программы, но учителя работают в режиме, когда половина класса уже читает, а вторая половина еще не все буквы выучила. Получается, что педагоги дают некие средние знания, которые родители при необходимости должны закрепить с ребенком дома или найти преподавателя, который поможет им в этом.

Чтобы вывести оценку в четверти, преподаватели проводят замер скорости чтения. Но делается это обычно только в первом-втором классе, с третьего класса замеры скорости прекращаются. По большому счету, если у ребенка есть трудности в чтении, с третьего класса он остается с ними один на один.

В первом классе допустимо чтение по слогам, но задерживаться на этом этапе долго нельзя. Чтобы ребенок понял, какое слово он прочитал, он должен представить образ этого слова. Если слово у него в голове делится на слоги, то техническое прочтение текста есть, а образного восприятия не получается. И чем дольше ребенок будет читать по слогам, тем психически и эмоционально сложнее для него будет сам факт чтения.

При гармоничном развитии и правильно подобранных инструментах к обучению чтению ребенок читает по слогам короткое слово (три-четыре буквы) одну-две недели, а дальше у него закрепляется навык прочтения этого слова целиком, как образ на картинке. И уже через две-три недели новые, длинные, сложные слова ребенок читает по слогам, а короткие и знакомые – целиком. При таком навыке примерно 30–40 % текста ребенок прочитывает полностью, и у него появляется частичное понимание прочитанного.

Когда у ребенка на 100 % слоговое чтение и не происходит постепенный переход на чтение слов полностью, то весь текст представляется ему как набор непонятных иероглифов, перевод которых он даже не представляет. Идет просто механическое считывание, без какого-либо понимания.

Конечно, такому ребенку заниматься чтением сложно. Он не понимает, что читает, и, следовательно, ошибается. При ошибках и закрепленном негативном психоэмоциональном восприятии чтение становится сложным занятием, которое не приносит результата, и мотивация у детей стремится к нулю.

Пытаясь исправить слоговое чтение у детей, взрослые совершают ошибки. Одна из таких ошибок – заставить ребенка читать больше, чтобы он быстрее научился. В целом звучит логично, но на практике совсем не так. Когда ребенок 20–30 минут в день проводит за книгой, читая слова по слогам, он все равно их не понимает. Время активного чтения и концентрации внимания над текстом у детей составляет всего пять-семь минут. Ребенок, читая по слогам на протяжении получаса даже небольшой текст, уже через пять минут устанет, через 10 – ляжет над книгой, а через 15 – начнет плакать.

У него не получается, ему не нравится, и вообще – читать сложно и непонятно. А взрослые, вместо того чтобы помочь, закрепляют в ребенке ситуацию неудачи и мысль о том, что книга – это что-то трудное, неинтересное, то, что не получается. А значит, чем больше взрослые заставляют детей читать, тем ниже результат.

Хуже этой ситуации только такая, когда к обучению чтению начинают подключаться эмоционально вовлеченные родители, которые говорят: «Ты с мамой / папой плохо читаешь, сейчас я тебя научу как надо». У ребенка двойной стресс. К требованиям одного родителя он уже привык, но что ожидать от другого, который вдруг впервые решил заняться его обучением, – непонятно.

Еще одна ошибка при слоговом чтении – заставлять ребенка каждое слово читать по слогам, а потом повторять его два раза полностью. При таком подходе время работы над текстом увеличивается вдвое. Понять текст, перечитывая каждое слово по два раза, невозможно. Уровень понимания у ребенка падает, и он опять попадает в ситуацию закрепления неудачи.

Здесь полезно вспомнить то, о чем мы с вами говорили ранее. Важно уйти с прочтения текстов, которые у ребенка не получаются, и поработать со столбиками слов. Ребенок читает простые, легкие слова по одному и старается с первого раза прочитать их не по слогам, а целиком. Тем самым взрослый на практике показывает, что прочтение слова – это легко. Начинать надо с коротких слов, с тех, которые ребенок уже знает, например «мама» и «папа», постепенно усложняя слова.

Если быстро перейти от слогового чтения к чтению слов целиком, это тоже будет ошибкой. Когда ребенок слишком быстро переходит к чтению сложных слов, то может менять окончания, ошибочно считая, что уже знаком с этим словом. Глаз ребенка не видит слово полностью и не дочитывает его. При слоговом чтении ребенок смотрит на первый слог, а потом угадывает то, что в конце. При правильном чтении он видит первый слог и середину слова. Он смотрит в центр слова и считывает его. Когда ребенок при чтении ошибается, меняет окончание, значит, он до сих пор на частично слоговом чтении.

Не стоит составлять из простых слов короткие предложения, чтобы быстрее развить навык чтения. Как правило, взрослые хотят мгновенного результата, но если не закрепить у детей расслабленного состояния и мысли, что читать – это легко, а сразу увеличивать темп и нагрузку, давая предложения или короткие тексты, то можно попасть в ситуацию сложно выполнимой задачи, которая у ребенка не получается. Это равнозначно тому, что, изучая с детьми таблицу умножения, через полчаса перейти к решению логарифмов.

То, что взрослым дается легко, совершенно не элементарно для ребенка. Если у взрослого человека читать 200–300 слов в минуту – закрепленный навык, то это не значит, что за три дня надо довести до такого норматива ребенка. У детей так не сработает. Надо закрепить одно упражнение в работе с чтением, с одним получающимся действием на протяжении пары недель, а затем переходить дальше.

Если навык не закреплен, то после второй попытки прочитать слово целиком без ошибок у ребенка случится откат, а у взрослых возникнет усталость от занятий и нервный срыв. В таком случае, возможно, лучше отвести ребенка к профессиональному педагогу, который работает медленнее и поможет исправить ситуацию.

В моей практике были случаи, когда родители приводили детей с запросом: научить читать быстро и без ошибок за месяц. Но когда ребенок три года читает по слогам и привыкает к этому, переучить его за месяц крайне сложно. Надо полностью изменить навык чтения. Желание быстрого результата в 90 % случаев является для детей разрушающей силой. Как только с ребенка начинают требовать быстрый результат, у него все замирает.

Почему мы не ставим себе задачу сесть в балетный шпагат за две недели? Потому что понимаем: если мы хотим сесть на шпагат, то нужно заниматься примерно полгода, постепенно растягивая мышцы и связки, чтобы это было безопасно для нашего здоровья. Зачем же мы устанавливаем завышенные требования своим детям?

Когда ребенок начинает читать, он должен закрепить навык чтения по слогам за две-три недели и потом переходить к чтению простых слов целиком. Если этого не происходит, то нужно выяснить причину и подобрать те упражнения, которые помогут ребенку исправить слоговое чтение. У большинства детей некоторые аспекты могли сформироваться неправильно, могли быть пропущены, и надо это учитывать.

Если взрослые учат детей читать без подготовки, без мотивации, без внутреннего интереса и без формирования убеждения, что книга – это здорово, то чтение для младших школьников становится сложным и непонятным заданием.

Медленная скорость чтения и чем она опасна

Когда у ребенка скорость чтения ниже примерных показателей, ниже того уровня, который экологичен и адекватен восприятию, у школьника теряется интерес к чтению и пониманию прочитанного.

Существуют нормы примерной скорости чтения в середине каждого класса начальной школы:

1 класс – 40–45 слов в минуту;

2 класс – 65–70 слов в минуту;

3 класс – 85–95 слов в минуту;

4 класс – больше 120 слов в минуту.

К примеру, в первом классе на конец второй четверти ребенок должен читать со скоростью 40–45 слов в минуту. Такой показатель говорит том, что весь объем домашних заданий, количество текстов на уроке, которые ребенок должен успеть прочитать, строится из этой скорости. И если ребенок к середине первого класса читает не 45 слов в минуту, а, допустим, 20, то ему в два раза сложнее выполнять задания, у него уходит на это в два раза больше времени, сил и эмоций.

Чтение – это не только про книги, но и про обучение в целом. Выполняя в первом классе контрольную работу, ребенок должен успеть прочитать задание, в котором несколько задачек, понять его и решить. Если в школе адекватно составленная программа и педагог работает по ней, то работа рассчитана на детей, читающих со скоростью 40–45 слов в минуту. Задания в ней простые и соответствуют возрасту ребенка. С первым диктантом то же самое. Он пишется в третьей четверти и составляет всего две-три строчки. Детям диктуют не полное предложение, а одно-два слова, повторяя их несколько раз. Когда ребенок читает 10–15 слов в минуту и по слогам, не понимает и не может разобрать все слова, вряд ли он успеет правильно решить контрольную или написать диктант.

Из-за отсутствия навыка чтения, соответствующего возрасту, ребенок попадает в ситуацию хронической неудачи, когда по всем школьным предметам у него ничего не получается. Я думаю, среди читателей есть те, кто в школе учился на тройки и может вспомнить, почему так произошло. Скорее всего, вам хватило одной четверти, в которой был какой-нибудь фактор, когда вы болели и пропустили часть материала или у вас поменялся учитель и вам стало неинтересно. В результате вы перестали успевать по предметам, появились двойки, тройки и, как следствие, защитная реакция психики: «Мне вообще без разницы, как я теперь буду учиться. В школу хожу – и ладно». Таким образом, психика человека закрывается: не получается отлично, не буду пытаться сделать хорошо.

Это самый опасный период. Изменить ученика, который три года был двоечником, крайне сложно. Волноваться стоит, когда появляются первые негативные оценки. Только не ругать ребенка, а разобраться, почему так произошло. Начать надо с того, как ребенок читает. Если малыш читает ниже показателей, то работать в первую очередь над этим.

Существует ошибочное заблуждение, что чем медленнее, внимательнее читать, тем лучше запоминается текст. Нет! Мозг так не работает. Когда мы читаем медленно, мозгу становится скучно, и он начинает думать о чем угодно, только не об этом тексте. Создается привычка механического считывания без понимания содержания.

Медленное чтение – плохое понимание текста

Некоторые взрослые в такой ситуации совершают большую ошибку, заставляя детей прочитывать текст второй и третий раз. Чтение, когда ребенок перечитывает один и тот же текст несколько раз, становится сильнейшим наказанием. Малыш не может встать и уйти из-за стола, он устал сидеть, ему кажется, что родители и учителя несправедливы к нему, что его никто не любит и не объясняет, как правильно. Он не понимает происходящего, а взрослый давит инструментом, который, как он считает, поможет ребенку правильно читать.

В такой ситуации помогает не тройное перечитывание текста, а наработка скорости чтения. Устойчивое понимание текста появляется при скорости от 65–80 слов минут. Когда ребенок читает хотя бы 65 слов в минуту, у него уже появляется частичное понимание текста. Если он, прочитав целую страницу, не понял смысла, то не надо читать ее во второй и в третий раз. Лучше учите ребенка читать по абзацам. Прочитал один абзац – поднял голову, закрыл глазки, вспомнил то, о чем написано, зафиксировал это и произнес вслух. Прочитал еще один абзац в три-четыре строчки – опять поднял голову и зафиксировал текст.

Если ребенок читает медленнее 45 слов, значит, у него еще есть частично слоговое чтение, есть ошибки и привычка перечитывать. При таких показателях понимания текста не будет, поэтому взрослые прежде всего должны разобраться с проблемами медленного чтения, найти причины и устранить их.

Объем памяти ребенка очень маленький, он сохраняет только последние две-три минуты работы с текстом. Если ребенок читает пять-шесть минут, сделайте хотя бы три остановки, чтобы успеть зафиксировать прочитанное. В противном случае малыш запомнит только последние две минуты от прочитанного текста.

Качественный пересказ текста лучше всего спрашивать у детей начиная со второго класса. У первоклашек норма чтения 40–45 слов в минуту. В их возрасте этого достаточно. Уровень понимания текста у них примерный, они просто не смогут дать развернутый пересказ.

Родителям важно самим проверять по таблице, насколько ребенок отстает в скорости чтения, соответствующей его возрасту. Если в четвертом классе ребенок читает как второклассник – 60 слов в минуту, то, скорее всего, он просто технически умеет читать, но не понимает прочитанного, не запоминает тот объем текста, который должен в своем возрасте. У ребенка низкая скорость чтения, поэтому нет привычки и мотивации читать. И в первую очередь нужно исправлять скорость чтения.

Влияние раннего и позднего развития на процесс обучения ребенка

Когда у ребенка в раннем детстве нет правильной централизованной нагрузки, в начальной школе это проявляется в виде снижения мотивации к получению знаний. Если ребенок с трех-четырех лет ходит на дошкольную подготовку, в развивающие кружки, много читает и занимается, то к шести годам устает от процесса обучения. Малыш приходит в школу и понимает, что там не сложно, а материал ему известен, он не радуется своим успехам, ему становится неинтересно. К тому же занятия в школе длятся не час, как ребенок привык заниматься в кружке, а три или четыре. Школьник быстрее устает, ему хочется поиграть, потому что он недоиграл в детстве.

К снижению интереса добавляется гиподинамия – нехватка движения. В школе дети много времени проводят за партой. Высокая концентрация на процессе обучения и отсутствие двигательной активности приводят к быстрой утомляемости и, как следствие, к снижению уровня внимания и эффективности. Мозг не развивается без активного движения, и выучить параграф для ребенка становится сложно.

Когда в процессе обучения ребенок двигается, например идет за энциклопедией и ищет в ней дополнительный материал, то информация откладывается лучше, чем когда он читает учебник за столом. Ребенок не только в школе сидит за партой, он еще несколько часов проводит за выполнением домашнего задания. Если к этому добавить планшет или телефон, а потом просмотр мультфильмов, то перед нами предстает картина, когда школьник совсем перестает двигаться.

Чтобы мозг продолжал активно развиваться, в первом классе нужна физическая нагрузка, тогда знания, полученные на уроках, успеют обработаться мозгом. Если после школы малыш сразу идет делать домашнее задание, он может физически не понимать, как решать примеры, хотя в классе подобные были. Его мозгу не хватило активности, и он не успел обработать полученную информацию.

Вспомните себя в момент, когда вы занимаетесь спортом. Если не слушать аудиокнигу, а просто остаться наедине с собой, то включается активная мыслительная деятельность. Иногда даже приходят ответы на вопросы, которые вы долго не могли решить. Мозг за счет физической активности успевает проанализировать информацию и выдать готовое решение.

Точно так же происходит и с детьми. Если ваш ребенок не понимает математику, объясните ему материал в течение 15 минут, а затем отправьте побегать. Пока малыш движется, его мозг обрабатывает полученную информацию и строит ее как знание. Вы удивитесь, но после 30 минут активных игр ребенок сядет за уроки и с легкостью решит все примеры, которые час назад у него не получались.

Включите в развитие школьника хотя бы один кружок, где он может двигаться. Не музыкальную школу, а спортивную или танцевальную секцию. Если дома есть домашние животные, например собака, отправьте школьника на полчаса погулять с ней. Собака не будет стоять на месте, она точно заставит вашего маленького интеллектуала двигаться. Затем накормите ребенка обедом и дайте отдохнуть и только после этого отправляйте делать уроки. Так у него будет время переработать полученные в школе знания, он вспомнит материал и самостоятельно выполнит домашнее задание.

Слишком позднее развитие тоже негативно сказывается на процессе обучения. Если раннее развитие влияет на мотивацию и интерес у детей, то при позднем развитии возникает проблема нехватки знаний.

Дети, которые не ходили в детский сад или на дошкольную подготовку, отличаются от своих сверстников. Таких сегодня немало, и, как правило, это вторые или четвертые дети в семье. Или ребенок долгожданный, поздний, родители боялись отдать его в садик, чтобы не болел, по той же причине не гуляли с ним на детских площадках, не ходил в секции и кружки. Такой ребенок на протяжении шести лет находился в продолжительной игре, у него не сформировался навык начального познания мира.

Конечно, у всего есть исключения. Если у малыша были активные родители, няня или бабушка, они покупали ему различные обучающие книги, пособия, занимались с ним и смогли грамотно совместить образовательный процесс и физическое развитие – это прекрасно. Этих детей не отличить от детсадовских. Но если этого не происходило, то ребенок на уровне психики не понимает, что от него требуют в школе. Дети на уроках «витают в облаках» и не могут сконцентрироваться на материале более трех минут. Чтобы ребенок не отвлекался на занятиях, нужно примерно год-полтора тренировок. Обучение в детском саду начинается с 10–15 минут и постепенно увеличивается до 30 минут. Когда дети приходят в первый класс, у них сформирована психологическая привычка сидеть за партой, ментальная – концентрироваться на задаче, и физическая – долго находиться на одном месте.

Бывает, что дети с поздним развитием в первые месяцы обучения уползают под парту и продолжают там играть. Ко мне в центр часто приводят шестилетних ребят, которые не ходили в детский сад. На занятиях по дошкольной подготовке мы восполняем ту нехватку знаний и информации, которые ребенок должен был получить в садике. Например, изучить все цвета, время, название геометрических фигур, времена года. Если ребенок не успевает включить этот материал в свой спектр знаний, то он сильно отстает в обучении, ему сложно сидеть на уроках. Достаточно заниматься хотя бы два-три раза в неделю, чтобы к третьему месяцу обучения ребенок мог спокойно сидеть на занятиях и не отвлекаться.

Когда ребенок неусидчив, все время отвлекается на уроках, преподаватель вправе отправить его на комиссию готовности, чтобы определить, нет ли задержки развития. К тому же у детей образуется огромный пробел в знаниях, получаемых в первые учебные месяцы. Они просто не слышат, не воспринимают и не запоминают информацию. Впоследствии у таких детей появляются серьезные проблемы. Например, на письме они могут путать созвучные буквы «с – з», «б – п». Кажется, что ребенок просто невнимательный, но на самом деле он фонетически не различает звуки и не понимает, какое слово писать.

При снижении нейродинамики ребенок становится невнимательным. Он не может долгое время сосредотачиваться на одной задаче. Ранее мы с вами уже говорили, что левое полушарие – это информационное поле, а правое – образное. Если межполушарное взаимодействие не сформировано, то ребенок долго обрабатывает информацию. Он не запоминает ее, не воспринимает и не может ответить на уроке.

Несмотря на то что в первые полгода оценки первоклассникам не ставятся, ребенок с поздним развитием все равно попадает в ситуацию неуспеха. Негативная оценка для него – это вздохи одноклассников, которые ждут долгий ответ, это излишнее внимание или невнимание преподавателя. Плохой оценки в дневнике может не быть, но одноклассники и педагог показывают, что у ребенка не получается. Процесс обучения становится сложным, а значит, неинтересным.

У детей с поздним развитием плохо сформировано пространственное восприятие. В первом классе ребенок должен легко уметь рисовать графические диктанты, состоящие из 12–15 пунктов заданий. Если необходимый минимум внимания у школьника не сформирован, то он будет отвлекаться, пропускать, просить повторить. Чтобы понять, все ли хорошо с развитием межполушарного взаимодействия у ребенка, попросите его выполнить графический диктант.

Как поддерживать у детей интерес к чтению и обучению

Начнем с вредных советов. Сломать мотивацию детей читать и учиться можно, к примеру, деньгами, когда взрослые платят за выполненные уроки, хорошие оценки или за прочитанную книгу. Очень быстро получаемых денег или становится недостаточно, или в них пропадает необходимость в случае, если нужную сумму ребенку подарили на день рождения. В такой мотивации ребенок стремится получить в первую очередь деньги, а не знания.

Еще один фактор, разрушающий мотивацию, – наказания. Бывает так, что взрослые отругали ребенка, и он начал лучше учиться. Но это желание заниматься возникло не от того, что он хочет получить знания, а от того, чтобы избежать неприятных стрессовых ситуаций. Это мотивация через формирование страха у ребенка, и в конечном счете она тоже перестает работать. Если в первый раз было страшно, то во второй – нет. Психика ребенка быстро приспособится к наказанию, и вам придется искать новое, более строгое. Но это не сможет продолжаться бесконечно. Насколько вы готовы повышать планку наказаний собственного ребенка? Дойдя до определенной границы, вы остановитесь, ребенок решит, что вы дали слабину, и ваш родительский авторитет будет подорван.

Третий фактор плохой мотивации – «ты должен». В нашем детстве родители пугали нас, что, если будем плохо учиться, станем дворниками. Сегодня современных детей пугают работой курьера. Но так мотивация тоже не работает. Вспомните себя. Когда вас заставляют что-то сделать и говорят «ты должен», у вас включается внутренний протест и сопротивление. У детей так же. Долженствование дает обратный эффект.

Если в начальной школе «ты должен» с ребенком работает, то ближе к подростковому возрасту внутреннее сопротивление достигнет пика. Как только ребенок войдет в пубертат, он ваше «должен» вернет вам. Наверное, многие встречали детей, которые хорошо учились, чтобы не стать дворниками, а потом красили волосы в зеленый цвет и попадали в плохие компании. В них выросло настолько большое чувство сопротивления, что в конечном счете взрослые стали врагами, которые принуждают и заставляют что-то делать, не учитывая самочувствие и настроение подростка.

К плохой мотивации также относятся манипулирование, гиперопека и угрозы: «Если ты получишь двойку, я тебя не буду любить». Это всё деструктивные способы общения с ребенком. От них формируются те самые травмы, которые мы, современные взрослые, лечим у психологов.

Мотивация возникает у детей, когда есть интерес и когда они искренне понимают, что это нужно им самим. Поощряйте поисковую активность детей. Новое – это здорово, интересно, важно. Забирая ребенка из школы, не задавайте ему стандартные вопросы: какие оценки получил? Почему штаны грязные? Как вел себя? Что ел? Вместо этого спросите: а что нового для себя ты сегодня узнал? Что тебе понравилось? Что из этого ты хотел бы продолжить изучать?

Находите вместе с детьми дополнительную информацию о том, что интересно им, а не о том, что вам кажется нужным и полезным. Так у ребенка будет формироваться здоровая познавательная активность.

Делайте акцент на положительных моментах, на том, что у школьника получается лучше, какие его успехи можно закрепить. Например, если ребенок-футболист ходит на занятия по скорочтению, но делает это неохотно, то его можно замотивировать, рассказав, что скорочтение помогает развивать правое и левое полушарие мозга. Значит, на тренировках он сможет пинать мяч не только правой ногой, но и левой, а еще быстрее реагировать при передаче.

Любую деятельность можно совместить с искренним интересом ребенка, даже быстрое выполнение домашних заданий. Допустим, ребенок занимается фигурным катанием и мечтает в выходные посмотреть соревнования. Предложите ему выполнить все уроки в пятницу, чтобы освободить время на выходных.

Показывайте детям актуальность и важность получения новых знаний. Когда родители продолжают обучаться, обсуждают дома свои успехи, у ребенка формируется правильная мотивация – для чего надо получать знания.

Для формирования правильной мотивации научите детей проигрывать. Если ребенка не научить поражениям, то впоследствии любая неудача может подорвать мотивацию. Поражение – это нормально, такое бывает даже у взрослых, в этом нет ничего страшного. Проигрыш – опыт, который надо прожить, сделать выводы и понять, как действовать дальше.

Нейрофизиологические особенности травмы головного мозга

Травмы головного мозга в раннем детстве могут иметь серьезные последствия для развития навыков чтения. Влияние зависит от того, какие именно области мозга пострадали. Допустим, маленький ребенок катался на качелях, и, когда спрыгивал, они неудачно ударили его по голове. Шишка небольшая, признаков сотрясения не было, ребенок поспал и продолжил играть, и родители решили не обращаться к врачу. Это ошибочно. Обращаться в больницу надо при любом ударе головы, потому что у таких скрытых травм есть одна особенность: когда ребенок маленький, можно не увидеть их влияния, но, когда он подрастает, последствия травмы становятся очевидны.

Давайте рассмотрим, как травмы различных областей головы могут в дальнейшем влиять на нейрофизиологические процессы, связанные с обучением чтению.

Ключевые области мозга, связанные с чтением, – это лобные доли. Лобные доли важны для планирования, принятия решений, это наше внимание. И если вдруг произошла травма лобной доли головного мозга, то она может привести к нарушению внимания и концентрации, что затрудняет процесс восприятия и анализа текстовой информации.

Теменные доли участвуют в ориентации в пространстве. Это также влияет на чтение. Ребенок может плохо понимать структуру текста, и в дальнейшем ему будет сложно строить грамотный пересказ. Он не понимает словосочетания, их значения, афоризмы.

Травмы височных долей оказывают самое заметное влияние в будущем. Височные доли важны для обработки слуховой информации и понимания прочитанного. После таких травм ребенок может столкнуться с проблемами фонематического восприятия. Он может не различать или путать звуки и буквы. У таких детей часто бывает зеркальное написание букв.

Еще одна сложная, но не сильно распространенная травма – травма затылочной области. Она отвечает за обработку визуальной информации, и когда происходит повреждение, это приводит к сложностям восприятия текста и затруднениям в понимании прочитанного. Часто после травм затылочной области ребенок при рисовании или при рассматривании текста в книжке может тереть глаза, потому что ему сложно визуально считывать и долго смотреть на буквы. Резь в глазах может появляться даже спустя продолжительное время, особенно в том случае, когда взрослые не обратили внимания на удар и не провели должный врачебный осмотр.

Гиппокамп – часть лимбической системы головного мозга, участвует в процессах памяти и обучения. Поражение в этой области приводит к проблемам с запоминанием слов и сложностям в пересказе текста.

Травмы головного мозга являются одной из возможных причин появления у детей дислексии или СДВГ. Когда травма головы нарушает нормальные нейронные соединения, то в дальнейшем затрудняется передача сигналов между различными областями головного мозга. Если один участок мозга пострадал, другой берет на себя его функции. В этом случае уже не происходит правильного распределения общей нагрузки в головном мозге, поэтому одно из полушарий может забирать на себя критичную массу информации, и у ребенка развивается посттравматичная дислексия, которую можно сразу не заметить.

Сложность дислексии в том, что ее нельзя выявить никакими способами раньше семи-восьми лет, когда ребенок начинает читать словами. Он смотрит на слово, а в нем почти все буквы визуально перепутаны, и ребенку сложно его запомнить и прочитать.

Я рассказываю об этом не с целью вас напугать, а с целью предупредить. Если вы понимаете, что у вашего ребенка была травма головы, то лучше всего пройти обследование невролога, рассказать, какая именно область была затронута, чтобы у вас появилась возможность скорректировать нарушения как можно быстрее. Если же вы преподаватель и видите, что ребенок долго не может научиться читать, ошибается, теряет строки, поинтересуйтесь у родителей, была ли травма головы или сильный удар в возрасте до двух лет. Иногда, корректируя последствия травмы, можно выявить проблемы с чтением, обучением и решить их, чтобы в дальнейшем формирование навыка шло намного легче и быстрее. Лучше всего работать в комплексе и с обучающим преподавателем, и с врачом, который может подсказать, посмотреть и грамотно продиагностировать произошедшее с ребенком.

Причины, почему ребенок не любит читать в возрасте 7–14 лет

1. Хронический стресс

Когда у ребенка долгое время не получается читать, малыш начинает переживать, плакать, у него вырабатывается кортизол, который разрушает работу мозга и нервной системы и негативно влияет на формирование навыков. Ребенок, приступая к чтению, думает, что опять ошибется и его будут ругать. Уровень кортизола в этот момент поднимается и не позволяет читать хорошо.

Бывает так, что взрослые стараются рано научить ребенка чтению, а он физически не готов к процессу. Родители бросают обучение, но через год возвращаются к процессу, а у ребенка уже закрепился негативный навык. Я не раз встречала детей, у которых при виде букваря появляются слезы на глазах. Ребенка трясет, кортизол повышается, он находится в стрессе, хотя читать еще не начал.

Чтобы преодолеть проблемы с техникой чтения, с непониманием текста, начните снова читать ребенку вслух. Многие родители забрасывают это занятие, уверенные в том, что их малыш вырос и сам справится с книгой, но на самом деле когда взрослые перестают читать детям вслух, то отбирают у них навык восприятия текста. Ребенок до третьего класса читает примерно 100 слов в минуту. Это медленная скорость для того, чтобы понять и представить всю картинку целостно, а также для быстрой смены действий и поддержания интереса. Чтобы книга увлекла ребенка, нужен взрослый, который ежедневно по 30 минут станет читать с более высокой скоростью, эмоционально и увлекательно.

Начните чтение с короткого рассказа и как только поймете, что ребенку интересно, отвлекитесь на любое срочное дело, предложив дочитать произведение. Можно договориться с ребенком, что пять строчек он читает сам, а потом продолжает взрослый.

Актуально читать вслух до тех пор, пока скорость чтения у детей не вырастет до 170–200 слов в минуту. При таких показателях они читают хорошо, понимают текст, и у них формируется интерес. Чтобы не терять связь с ребенком, проводите раз в неделю до подросткового возраста совместные чтения.

Я призываю взрослых помогать с обучением. В первые два учебных года важно сформировать у детей мысль, что получение знаний может быть интересным. Для этого нужны познавательные эмоции. Помогая ребенку с рефератом, посоветуйте ему поискать дополнительную информацию не в интернете, а в энциклопедии и прочитайте ее вместе. Или предложите подготовить доклад в формате квеста.

При медленном чтении дети не успевают за школьной программой. Если ребенок что-то пропустил или не понял при самостоятельном чтении параграфа, то от второго прочтения он больше не запомнит. А вот негативная привычка, что ему приходится все уроки по пять раз перечитывать, у него сформируется. Когда школьник прочитал один раз, рассказал, но вы понимаете, что в его памяти материал не отложился, прочитайте ему вслух. Пусть он послушает, запомнит и поймет, что еще ему надо выучить.

2. Уроки

Когда ребенок долго и сложно делает уроки, то у него формируется непринятие информации. Мозг качественно запоминает материал только в движении. Поэтому важно каждые полчаса делать десятиминутный перерыв. В противном случае ребенок не будет запоминать и обрабатывать информацию, а плохо выученные уроки со временем снизят мотивацию к обучению и чтению.

Весной у первоклассников возникает проблема – у них ничего не получается, они не хотят учиться, не помнят, как читать элементарные слова. Все, что вчера дети с легкостью выполняли, сегодня вызывает огромные сложности. Сконцентрироваться на учебе становится невозможно. Так происходит, потому что общая утомляемость мозговых структур становится выше. Дети попали в состояние стресса и переутомления, и самое правильное в этот период – вывести их из снижающейся мотивации школьного обучения. Не надо стараться больше заниматься и повторять пройденный материал. Лучше увеличьте количество сна на час в сутки и добавьте ежедневной двигательной активности.

Если у школьника стресс, скорость чтения не растет, он не запоминает прочитанную информацию, дайте его мозгу восстановиться. Он обработает всю полученную информацию, вспомнит ее и вытащит в нужный момент за счет движения и сна, а не за счет большого количества уроков.

3. Замеры скорости чтения

На многих детей замеры скорости чтения влияют крайне негативно. Ребенок переживает, нервничает, не знает, как пережить стресс, он боится оценки.

У большинства взрослых людей, которых я встречала в своей жизни, есть страх публичных выступлений. Конечно, есть те, кто легко выходит на сцену и произносит речь, но обычно люди забывают слова, нервничают, годами преодолевая страх. Для детей замер скорости чтения – это публичное выступление, за которое еще и оценку ставят.

Чтобы замер скорости чтения не стал для детей стрессом, работа должна вестись как учителями, так и родителями. Не стоит вводить замер скорости чтения в ранг экзамена. Для преподавателей я предлагаю простую рекомендацию – по возможности проводить замер скорости чтения в отдельном помещении, а не при всем классе. Даже когда ребенок садится за последнюю парту и тихо читает, все равно весь класс слышит, как он это делает и какую оценку поставил педагог. Поэтому проводите замер скорости чтения в отдельном кабинете.

Если такой возможности нет, можно немного снизить уровень ответственности оценивания техники чтения. Для этого в течение учебной четверти на каждом уроке литературы проводите чтение на время. Дети могут вести тетрадь, в которой будут записывать свои результаты. Попросите родителей вас поддержать. Задавайте раз в неделю задание замерять скорость чтения дома и записывать результат. Только не оценивайте итоги критериями «хорошо» и «плохо». Любой результат – это уже отлично. Важно, чтобы через неделю он был лучше, чем предыдущий. Таким образом вы сразу включаете весь класс в игровую систему, когда все читают на время и дома, и на уроке. В таком случае дети не воспринимают замер как экзамен, для них это становится нормой. И вы как педагог сможете в конце четверти не проводить отдельно замер скорости чтения, а вывести оценку по средним результатам каждого ученика.

Родителям важно самим не поддерживать эмоциональную важность замера скорости чтения. Лучше объяснить ребенку, что пока он только учится читать, и, возможно, в классе кто-то читает быстрее и лучше, но это не страшно. Если читать книги каждый день, то можно наработать нужную скорость и читать со всеми наравне или быстрее.

Предложите школьнику упражнение «Чтение с моторчиком» для увеличения скорости чтения и потренируйтесь вместе с ним. Постепенно у ребенка начнет формироваться четкая дикция и увеличится скорость чтения.

4. Скудный словарный запас ребенка

Основной фактор, почему ребенок не любит читать, – скудный словарный запас. Когда не ведется лексическое обогащение словаря, детям бывает трудно соотнести текст с образом. Мне приходилось сталкиваться с ситуациями, когда на некоторые слова у детей есть более привычное для них обозначение. Например, «телега» для современного ребенка – это не повозка, а название мессенджера.

Дети увеличивают словарный запас за счет прочитанных книг, за счет незнакомых слов в книге и за счет той лексики, которую они слышат. Понаблюдайте за собой, как вы разговариваете с детьми – только глаголами, или в ваших предложениях есть наречия и прилагательные?

В социальных сетях современные дети привыкли общаться смайликами, значками и короткими словами – «спс», «лп», «ок», «хор». Если взрослые видят, что дети переписываются с большим количеством упрощенных вариантов слов, то стоит начать обогащать свою лексику в общении с ребенком.

Скудность родительской речи в конечном счете сказывается и на детях. Иногда ко мне на занятия приходят ученики, которые просят говорить медленнее и проще. Ребенку сложно выслушать ответ развернутыми предложениями, не то что повторить его. Становится понятно, что в обычной жизни полные предложения эти дети слышат редко.

Для повышения лексического запаса я рекомендую в поездках включать аудиоформаты классических произведений. Даже если ребенок будет фоном слушать книгу и смотреть по сторонам, его мозг все равно запомнит незнакомые, сложные слова.

Глава 6. Особенности чтения у подростков

Внутренние процессы организма человека не подвластны его паспортному возрасту, только физиологии. Подростковый возраст – лакмусовая бумажка, показывающая, какого базового уровня смог достичь ребенок, его педагоги и родители в процессе обучения и развития.

Возраст пяти-шести лет – идеальный период для наработки у детей определенного словарного запаса, навыка считывать слово целиком и представлять его как образ. Как только наступает период половой зрелости, гормональный фон ребенка меняется и оказывает влияние на головной мозг. Если не успеть решить проблему в развитии до наступления пубертата, исправить нарушения становится нелегко, можно только научиться инструментам, облегающим процесс познания.

Основная сложность при работе с детьми в возрасте 14–18 лет – это то, что они приходят уже после наступления пубертата. Когда подросток читает со скоростью 50–60 слов в минуту, то совершенно не важно, какие инструменты будут использоваться в работе. Его мозг в восприятии и прочтении образа слова быстрее не перестроится, а скорость чтения более, чем в 2–2,5 раза, не увеличится.

У меня огромный опыт работы с детьми с диагнозами дислексия и ЗПР. В раннем возрасте с помощью определенных техник и упражнений их можно полностью нивелировать. Для этого надо определенным образом перестроить цепочки работы головного мозга, чтобы малыш по-другому воспринимал текст.

Пока мозг ребенка пластичен, можно перенастроить деформированные каналы восприятия. Например, при дислексии нарушается канал восприятия слова, и все буквы в нем путаются. Если заниматься при помощи специальной карточки для коррекции дислексии, то у детей перестраивается работа зрительного анализатора, уменьшается угол зрения и меняется работа лобных долей. Спустя два месяца буквы перестают путаться, и ребенок видит слово целиком.

При ЗПР чаще всего недостает межполушарного взаимодействия, когда правое полушарие с левым не коммуницирует. При отдельной работе полушарий ребенок хорошо выполняет легкие упражнения: складывает простые числа или сосредоточенно раскрашивает, не выходя за контуры. Но если дать ему более сложную задачу, в которой одновременно задействованы оба полушария, например, прочитать слово «помидор», когда надо произвести декодировку слова, понять, что это за слово, визуально его представить или вспомнить, то справиться с ней ребенку уже невозможно.

При ЗПР может быть недостаточно хорошо развит гиппокамп или могут отставать в развитии лобные доли. Пока ребенку семь-девять лет, необходимо работать с локализацией нарушения. Тогда, даже если не получится полностью решить проблему, то как минимум качественно изменить степень его влияния на обучение точно возможно.

Подростков с такими диагнозами переучить не получится. Можно подобрать инструменты, которые ребенок, основываясь на внутренней мотивации, сумеет применять, чтобы научиться читать про себя качественно и быстрее, но вот изменить чтение вслух не получится.

Самое ценное в работе с подростком – это время. Оно не должно быть упущено в развитии ребенка, в получении тех базовых навыков и знаний, которые должны сформироваться у него к этому возрасту. После наступления пубертата (у девочек – с момента начала менструации, у мальчиков – когда появляется растительность на лице) у взрослых есть всего 10–12 месяцев на то, чтобы успеть скорректировать упущенное ранее в развитии ребенка.

Мотивация взрослых детей

Когда ребенок медленно читает или имеет проблемы с техникой чтения, у него пропадает интерес к процессу. В дополнение к упущенному времени развития ребенка и не наработанным базовым навыкам добавляется такой фактор, как потеря мотивации. У подростка формируется мысль: «То, что у меня не получается, я делать не буду».

Исправить это можно определенными инструментами, при помощи которых подросток сможет улучшить качество чтения и скорость. Научите его работать с запоминанием и пересказом. Прочитайте книги по качественному усвоению информации, подготовке к ЕГЭ и расскажите ребенку о том, что вам понравилось, предложив ему самостоятельно изучить их. Правда, такой совет работает только при определенном доверительном общении с детьми-подростками.

В младшем возрасте авторитет родителей у детей сильнее, чем в подростковом. Ребенок спокойно воспринимает, что «мама с папой лучше знают». Взрослея, отношение к мнению родителей меняется. Просыпается подростковый бунт: «Я тоже все знаю, сам разберусь. Я не должен слушать их только потому, что они взрослые».

Принятие авторитета взрослого стирается. Если папа говорит: «Надо читать книги», – но сам не читает, ребенок воспринимает его речь как насаждение, что подрывает значимость слова «надо». Он видит пример: «Папа вполне без этого живет, значит, и я проживу». И фраза «иди читать» от родителя, который сам не читает, для подростка ничего не значит.

С подростком важно взаимодействовать и разговаривать на любые темы. Но зачастую взрослые об этом забывают. В этом кроется начало конфликта, когда ребенок отстраняется и перестает общаться. Конфликты могут возникать и на фоне гормонального всплеска, и на фоне того, что ребенок не понимает, как проживать эмоции внутри себя. И если взрослые ставят его в подчиненную позицию, то это только усиливает разногласия.

Если вы хотите, чтобы подростки с удовольствием читали и занимались, давайте им возможность высказывать свое мнение. Как только ребенок вошел в подростковый возраст, для него в диалоге со взрослым нет правильного и неправильного ответа. Он может мыслить так, как захочет, и давать ответ так, как считает нужным. Чтобы не потерять доверительные отношения с ребенком, лучше всего спрашивать его мнение. Даже когда это мнение – разрешение.

Допустим, вы собрались съездить в гости к бабушке. Задайте подростку вопрос: «Нам надо съездить всей семьей к бабушке. Как ты считаешь, в какой день лучше поехать: в четверг или в воскресенье?»

Это вопрос без варианта ответа «не ехать к бабушке». В подобной ситуации подросток, у которого в воскресенье могут быть свои планы, скорее всего, ответит примерно так: «Давай я в четверг быстро уроки сделаю, и мы съездим к бабушке, а в воскресенье я пойду к другу». У него спросили мнение, а в не ультимативном порядке приняли решение за него, поэтому ребенок сам придумает, как ему в четверг все успеть, чтобы не было конфликта с бабушкой, с мамой и при этом была возможность взять ответственность за свою жизнь.

Разногласия с подростками начинаются тогда, когда родители продолжают думать о них как о маленьких детях. Для ребенка же в этом возрасте сфера его социальной жизни становится преобладающей. И если взрослый давит на него, то есть вероятность, что в один прекрасный момент вы не договоритесь, он обидится на вас, закроется и перестанет делиться тем, что с ним происходит.

То же самое – и с чтением. Ко мне на занятия часто приводят подростков и говорят: «Заставьте ребенка полюбить читать». Заставить – невозможно, создать интерес – да.

Если взрослые хотят изменить у детей отношение к чтению, то начинать надо с себя. Когда мама с папой говорят, что читают много книг и дома хорошая библиотека, но в результате оказывается, что мама читает в метро по дороге на работу, а папа в обеденный перерыв, то ребенок этого просто не видит. А если он не видит, у него формируется восприятие, что этого нет.

Покажите ребенку пример, сходите вместе в книжный магазин. Дети 14–18 лет находятся в прекрасном возрасте, когда их можно и нужно брать с собой в книжный. Там вы сможете понаблюдать за ними и узнать их интересы.

Сегодня в книжных магазинах огромное количество различных полок, интересных для подростка. Есть и аниме, и фэнтези, и современные книги. Например, «Преступление и наказание» доступно в формате аниме. Если ребенок сначала познакомится с книгой в таком формате, а потом взрослый в правильном диалоге предложит ему сравнить произведение с первоисточником, то с большой долей вероятности подросток заинтересуется и прочитает оригинал.

Современная литература смогла выйти на прямой диалог с подростками, минуя в качестве посредников передачи информации родителей. Появилось много книг по психологии, которые помогают детям справиться с возрастными изменениями, прожить эмоциональный кризис, сформировать навыки общения и взаимодействия. Если пять лет назад в магазине можно было увидеть огромное количество произведений на тему «Как маме понять своего подростка» или «Как найти общий язык с подростком и договориться», то сегодня это уже книги по эмоциональному интеллекту для молодого поколения. О том, «как подростку понять маму», «как договориться со взрослыми», «как прожить эмоции». Книги направлены не на взрослого, который перескажет прочитанное, а на самого ребенка.

Если вы хотите заинтересовать подростка чем-либо, попробуйте начать разговаривать с ним на его языке. Чтобы увлечь детей чтением и убрать стереотип, будто читать неинтересно, попробуйте найти книжных блогеров, которые делают обзоры литературы и рассказывают, что и как лучше читать. Сегодня появилось множество книжных блогов, авторы которых с большой долей вероятности тоже подростки, их подборка книг состоит из подростковых жанров. Есть немало социальных страничек, где юные блогеры делятся упражнениями для эффективного чтения или показывают книги, в которых интересные места отмечены цветными маркерами и стикерами. На своем примере они рассказывают о литературе и обучают техникам чтения и запоминания.

Взрослые могут найти подобные страницы в социальных сетях и поделиться со своим ребенком ссылкой на какой-нибудь интересный пост. И если он будет с видеороликом, где молодые люди красочно выделяют в книге важные моменты или клеят закладки, рассказывают, как они читают книги, это будет более действенный способ, чем назидательная позиция.

Делитесь с ребенком не научными страницами, которые, как вам кажется, ему будет полезно почитать, а интересными блогами с видео и картинками. Это может быть даже, к примеру, ссылка на список канцелярских принадлежностей, который стоит купить, чтобы работать с книгой. Если подросток не отреагировал на одно ваше сообщение, то через неделю найдите контент с обзором на фэнтези. Скорее всего, такая ссылка заинтересует ребенка и он посмотрит страницу блогера.

Ваш ребенок увлекается IT-технологиями или созданием креативов? Сделайте подборку книг, где этому можно научиться. Если у ребенка эмоциональные переживания, найдите ему блоги с серией книг на похожую тему. Не просто отправляйте полезные страницы, где есть списки литературы, подросток все равно их не посмотрит, а потратьте время, выберите ролик, который интересно сделан, и отправьте его ребенку. Тогда он заинтересуется и прочитает.

У детей-подростков есть прекрасная особенность – «докопаться до истины». Им хочется узнать, где правда, а где нет и как было изначально. Заставить ребенка читать роман «Властелин колец» Толкина сложно, но можно увлечь сериалом «Кольца власти». Экранизация «Властелина колец», которую смотрело прошлое поколение, их не заинтересует, а вот сериал – возможно. Затем предложите сравнить сериал с фильмом, а потом с книгой, пробуждая таким образом интерес к произведению.

Я вспоминаю своего классного руководителя Елену Геннадьевну – учителя русского языка и литературы. Начиная с пятого класса она прекрасно формировала у школьников интерес к книгам.

Уроки литературы были спаренными с уроками русского языка, поэтому педагог имела возможность включать нам иногда экранизацию классических произведений. Помню, что весь класс отказывался выходить на перемену, так было интересно. Мы сначала читали произведения, потом смотрели фильмы, а в конце писали сочинение о разнице между постановкой и книгой, что больше понравилось, где интереснее. И даже если в классе кто-то не прочитал книгу, то они все равно имели общее представление о произведении.

Зачастую в экранизациях, по задумке сценариста, некоторые интересные моменты были пропущены. Или педагог могла сказать: «Мы не успеваем посмотреть, давайте часть промотаем». Все это создавало чувство незавершенности процесса. Появлялось желание узнать, что же там было. Приходилось брать книгу и читать хотя бы отрывок, чтобы понять детали. За несколько лет такой работы у нашего класса сформировался внутренний интерес сравнить, докопаться до истины, который свойственен подростковому возрасту.

Такой пример изучения классических произведений формирует прекрасный навык, который потом можно применять в жизни. Писать сочинение, контрольные работы на экзаменах, когда знаешь суть, становится не так сложно. Появляется умение изъясняться по теме так, как будто глубоко в ней разбираешься.

Когда представление о классической литературе у ребенка формируется только из школьной программы, то это приводит к отсутствию интереса читать. Для современных детей язык классики труден и непонятен, у них сложнее возникают визуальные образы. Скорость мысли у подростков другая, читать целую страницу описания дуба им физически тяжело. Они привыкли думать и воспринимать информацию быстрее, чем взрослые. Поэтому им хочется скорее узнать, что произошло, а не изучать размышления главного героя о жизни. Подросткам нужны действия.

У современных преподавателей литературы разные подходы к образованию, поэтому основная задача взрослых – заинтересовать детей так, чтобы они стремились быстрее прочитать «Вишневый сад» и взять свою книгу. Показать им, что чтение – это не только классика, а огромные пласты знаний, которые могут быть интересны в разных областях. Тогда у детей формируется интерес даже к классической литературе и нет искаженного представления о том, что чтение – это мучительно и не нужно.

Многие увлечения современных подростков можно перевести на книги, замотивировав детей к чтению. Но процесс можно испортить, если твердить назидательно: «Прочитай, это хорошая книга. Зачем ты читаешь аниме, это ерунда, лучше уроки сделай».

Дорогие родители и педагоги, если вам в 15 лет была интересна определенная книга, это не значит, что современному подростку она тоже будет интересна. Вспомните, как вы выбирали те или иные произведения – и своих родителей и педагогов в этот момент. Наверняка они хватались за голову и говорили: «Какой ужас читают современные дети!» Так происходит из поколения в поколение. Подростки всегда выбирают не то, что нравится взрослым, и это нормально.

Разделите интерес ребенка, попросите его порекомендовать вам любимую аниме-книгу и почитайте ее, не отмахиваясь словами: «Ой, какая ерунда!»

Задача взрослого – выстраивать с подростком равнозначную позицию: «Я могу тебе порекомендовать, но и ты тоже можешь мне порекомендовать». Если вы не хотите потерять связь с ребенком или со своими учениками, то придется не только диктовать им свои интересы, но и разделять увлечения, которые есть у современных подростков.

Техники и приемы чтения и запоминания информации для подростков

В возрасте 14–18 лет техники и приемы чтения кардинально отличаются от тех, что работали в раннем детстве. Если младшему звену дается много упражнений на увеличение скорости чтения, то с подростками первое, что необходимо сделать, – поработать с мотивацией.

Чаще всего повзрослевшими детьми движет мысль: «Зачем мне читать литературу, получать знания, навыки, если мне это неинтересно и к тому же у меня не получается». Для детей 14–18 лет важно не столько технически правильное чтение книги, сколько работа с пониманием информации, запоминанием и пересказом, умение проанализировать текст и зафиксировать знания надолго. Запоминать информацию можно как по учебной и художественной школьной литературе, так и по личным книгам. Делать это лучше всего с помощью карточек. На одной стороне карточки пишется название произведения, а на другой – небольшой обзор: о чем эта книга, что важного и интересного для себя подросток оттуда узнал.

Еще один способ запоминать прочитанное – краткий пересказ, когда ребенок читает главу или параграф и делает по ней краткий пересказ. Только не полностью рассказывает всю главу, а записывает на листке бумаги три предложения из главы или параграфа, три основные мысли, даты, события. В среднем в книгах 12–14 глав, таким образом, получается примерно 40 предложений, которые наиболее полно расскажут об этом произведении.

Подростковый возраст особенный – «на что смотрю, то потом и помню». Стоит детям немного отвлечься на телефон, внутренние переживания или что-то еще, и вот прочитанное уже вылетело из головы. Взрослым важно научить детей надолго запоминать информацию и структурировать ее. А записи в карточках помогут подросткам как в учебном процессе, так и при чтении любой литературы.

Обучение скорочтению в подростковом возрасте

В моей практике был случай. Я работала с подростком, мальчик-хоккеист, на тот момент ему исполнилось 15 лет, и его взяли капитаном команды в молодежную сборную по хоккею. Через полгода у него начинался контракт. Мама привела его на пробное занятие со словами: «Мы решили отправить сына в школу скорочтения, чтобы он занимался чем-то полезным и окончательно «не зазвездился». Как только он прошел отборочные соревнования и ему предложили контракт, сын стал считать, что все в его жизни сложилось отлично, поэтому учиться больше не обязательно».

Первое занятие с мальчиком было сложным. Подростком двигали мысли: «Зачем мне это скорочтение? Мама заставила ходить, и, пока мне зарплату платить не начали, я вынужден ее слушаться». Пришлось играть на спортивном чувстве превосходства.

По уровню знаний юноша был средний, и я посадила его в группу с сильной девочкой. Она занимались уже третий месяц и читала со скоростью 350 слов в минуту, тогда как парень читал не больше 100. Когда на первом уроке молодой человек попытался пошутить, девочка взглянула на него с презрением и высокомерием. На ее лице читалось: «Тебе 15 лет и ты так читаешь? И это капитан команды?!»

Девочка все сделала за меня. Она не просто приглянулась парню, но и прошлась по его эго. Мальчик начал усиленно заниматься. Времени на чтение и тренировки у него было достаточно. Занятия по хоккею в основном проходили на льду, и регулярно возникали моменты, когда парень ожидал лед или индивидуальные тренировки. Раньше в раздевалке он сидел в телефоне, а теперь начал читать с упражнениями и нарабатывать скорость. Ему стало принципиально важно обогнать девочку в скорости. И он этого добился, но на развитие навыка ушло четыре месяца. К середине курса с занятий юноша уходил вдвоем с той девочкой. Она стала общаться с ним, хотя и постоянно подтрунивала над ним на уроках.

Мальчик начал обучение с желания обогнать девочку и показать ей, что он лучше, но в результате вынес свои плюсы. Теперь параграф в школьном учебнике можно было прочитать на перемене за пять минут. Не готовиться дома и все равно ответить на отлично, потому что информация запоминается с первого раза. Юноша начал быстрее отвечать на уроках, а когда в классе разбирали плохое поведение учеников, он, вместо того чтобы смеяться вместе со всеми, открывал тетради с домашними заданиями прошедших уроков и выполнял их.

Количество тренировок по хоккею выросло, и теперь все свободное время в школе, которое парень раньше тратил впустую, он стал посвящать подготовке к урокам. Оказалось, что если сразу поднять руку и ответить, то потом не нужно тратить силы на исправление оценки и выполнение дополнительных заданий. Юноша нашел мотивацию к занятиям по скорочтению – и пришел к этому сам. Ему дали инструменты, с помощью которых неглупый мальчик понял, как найти время на чтение и быстрое запоминание. К концу курса он приходил на занятия уже с другими вопросами: «Я не могу запомнить химические формулы, есть какие-нибудь упражнения, которые мне помогут?»

Даже когда спустя несколько лет юноше пришлось покинуть спорт из-за серьезной травмы, эмоционально он переживал это совсем по-другому. Мальчик не считал свою жизнь законченной, а, наоборот, смог поступить в хороший университет. На занятиях по скорочтению подросток раскрыл формулу: чтобы поступить в вуз, не нужно быть отличником по всем дисциплинам. Достаточно выучить три предмета по четырем учебникам и хорошо сдать ЕГЭ. Из слабого троечника получился отличный студент ведущего университета.

В подростковом возрасте можно начать давать основы истинного скорочтения. Если у ребенка хорошая база в технике чтения, он читает 250–300 слов в минуту и понимает текст, то его мозг готов к новой нагрузке, и можно начинать обучение.

Истинное скорочтение – чтение, когда глаза двигаются вертикально по странице, и ребенок взглядом осваивает всю строчку целиком. При таком методе он начинает читать со скоростью 700–1000 слов в минуту с полным пониманием и запоминанием текста.

Если у ребенка хороший зрительный запас, он не останавливается в книге над каждым словом, чтобы понять его значение, то можно работать с упражнением, кратно увеличивающим скорость движения глаз по строчкам, – чтение с указкой. Возьмите палочку-указку или карандаш непишущей стороной. При чтении необходимо вести указкой по строчкам на максимально высокой скорости так, чтобы взгляд едва успевал бежать за ней. Внимание у ребенка фиксируется на кончике палочки, и скорость чтения растет. Выполнять подобные упражнения необходимо в течение 20 минут ежедневно, чтобы скорость движения глаз увеличивалась.

Упражнения по скорочтению в раннем возрасте нежелательны. Восприятие ребенка еще не готово к поглощению информации с большой скоростью, его мозг еще не вырос. У подростка же мозг готов к высокой нагрузке, ему уже можно давать определенные упражнения на формирование скорости чтения, запоминание информации, на работу с памятью и увеличение ее объема.

Причины, почему ребенок в возрасте 14–18 лет не любит читать

1. Угасающий интерес к чтению

К подростковому возрасту распределение внимания у детей меняется. Взрослея, они переключаются на общение со сверстниками. У них появляются свои интересы, хобби, больше друзей. Мотивация читать снижается, зато возникает опасность того, что дети попадут в «неправильную» среду.

Если у ребенка был богатый опыт общения со взрослым, с книгами, грамотное развитие, разнообразные интересы, секции, кружки, где он общался с разными детьми, у него формируется более объективный взгляд на жизнь. Он знает и понимает свои желания и потребности. Если кругозор ребенка довольно узкий, то из-за отсутствия критичности восприятия он пытается понравиться не тем, кому надо.

Чтобы подросток полюбил читать, необходимо помочь ему определить движущий вектор – какие знания сейчас более важны по сравнению с остальными. Привычки детей формируются из потребностей. Когда взрослые показывают подросткам, как можно по-другому и что это дает в долгой перспективе, то дети быстрее находят применение навыкам.

Назидательная интонация с подростками не работает. Важно их замотивировать. Но установка: «Хорошо читай, будешь отлично учиться и станешь умнее всех» – не подходит. Им нужна сиюминутная польза: «Что мне это даст сегодня?»

Помогите детям найти внутреннюю потребность, которая им отзовется. Даже если это будет – быстрее делать ненавистные уроки или лучше подготовиться к поступлению в вуз. Например, когда подростку кажется, что попасть на специальность по программированию онлайн-игр нереально, потому что у него не хватает знаний, предложите ему купить 10 книг по основам программирования. И после того как ребенок их прочитает, он сам выразит желание записаться на дополнительные курсы для поступления.

Уровень навыка у подростков формируется быстрее, чем у взрослого человека. Если взрослым надо больше мотивации, чтобы раскачать мозговые структуры и получить новую привычку, то у детей навык создается за счет того, что у них меньше внутренних границ, их мозг более быстрый и пластичный.

На своих занятиях я часто предлагаю подросткам и взрослым решить задачу: соединить девять точек четырьмя прямыми линиями, не отрывая карандаш. Как показывает практика, подростки, даже без интернета, в несколько раз быстрее находят ответ, чем взрослые. Взрослый человек ищет решение, ограничиваясь рамками убеждений. Он до последнего будет бороться, спорить и доказывать, что задача не решается. У подростков нет границ, и как только они начинают смотреть шире, то выходят за рамки и к следующему уроку находят правильный ответ.

Вы тоже можете проверить себя. Верный ответ вы найдете в конце книги.

Когда взрослые показывают детям конкретные инструменты, дети сами достраивают, для чего им это нужно, что можно взять в практику, чтобы стать эффективнее, и потом используют в жизни. Кто-то начинает быстрее делать уроки, кто-то находит применение навыкам в своем хобби или в спорте. Если детей не ограничивать положительным результатом, то они построят кривую своего интереса наиболее необычным образом и сами себе объяснят, для чего им нужен тот или иной навык.

Один мальчик-футболист рассказывал мне на занятиях, как он целенаправленно 40 дней подряд выполнял различные упражнения на развитие левой руки: писал, чистил зубы левой рукой. Он поставил себе задачу – развить правое полушарие, потому что прочитал, что у его любимого футболиста нет доминантного полушария и он может забивать мяч в ворота любой ногой. В футболе это огромное преимущество, когда противник не знает, с какой стороны полетит мяч, и такому футболисту обыграть соперника удается намного быстрее. Ребенок задался целью развить правое полушарие, чтобы иметь возможность бить двумя ногами. В итоге у него получилось. Он был жутко доволен собой, потому что всех обыгрывал. Но это была его идея. Подросток соединил историю своего кумира с занятиями по скорочтению и развитием мозга и нашел этому применение. На уроках он спрашивал дополнительные упражнения для развития правого полушария, чтобы быстрее получить результат.

Помимо мотивации, необходимо формировать и личностный интерес ребенка. Книги могут быть не только для получения знаний и поступления в университет. Интересная, увлекательная литература поможет заинтересовать подростка и отвлечь его от социальных сетей. Позвольте детям самим выбрать в магазине ту книгу, которая им нравится, даже если она вызывает у взрослого удивление и внутренний протест.

2. Пубертатный период и другие приоритеты

Сегодня подростковый возраст размыт. Есть дети с повышенным возрастом детства, когда подросток физиологически вырос, но по поведению остался ребенком. А есть дети, которые психологически рано повзрослели. Такие подростки, например, заводят свой канал или интернет-сообщество. Снимают ролики, монетизируют рекламу и зарабатывают деньги.

Для ребенка, который самостоятельно зарабатывает деньги, авторитет родителей снижается. Подросток в своем представлении становится условно независимым от родителя. В таких обстоятельствах взрослым остается только поддерживать и направлять ребенка через открытое общение. Главное, не забывать, что разговоры бывают разные. В одном случае родители могут спросить: «Как дела в школе? Почему у тебя тройка в электронном дневнике?» А в другом – поинтересуются, какие мысли у подростка; в какой институт ему было бы приятно поступить и какие туда вступительные экзамены; чем они могут помочь при поступлении – нанять репетитора или найти дополнительную литературу; как могут поддержать в стрессовый период.

Когда взрослый становится помогающим родителем, то с большой долей вероятности он сможет сохранить контакт и доверительное общение с подростком. Ребенок сам расскажет про тройку по истории и почему он не разобрался с датами, событиями, войнами и попросит совет или помощь.

Иногда родители не знают, но дети читают в планшетах или телефонах. Когда у ребенка есть карманные деньги, он может подписаться на любые книжные платформы, а взрослый не узнает об этом. Дети легко оформляют абонемент и за небольшую сумму читают три-пять книг в месяц. Это может быть фантастика, а может – книга по психологии. Если подросток сидит с гаджетом, то не факт, что он занят чем-то неподходящим, возможно, он читает книги. И вы всегда можете спросить его об этом.

Взрослые через общение или бумажные книги могут выяснить, какие интересы формируются у детей. Однако, если, держа в руках эту книгу, вы понимаете, что время упущено, ваш ребенок вырос, а мотивации читать у него нет, ее никогда не поздно сформировать.

3. Перегруженность учебной программы

Основная проблема с чтением у подростков – большая нагрузка. У ребенка начались гормональные изменения, сменилась сфера интересов и мотивация. Взрослые в такой период могут потерять ребенка, заставляя обучаться чему-либо.

Объем информации в школьном периоде многократно растет. Начиная с шестого-седьмого класса меняется сложность обучения, появляются новые предметы – физика, химия. Дети физически устают, у них просто не хватает ресурса на восприятие всей входящей информации. И вместо того чтобы овладевать новыми предметами и готовиться к выпускным экзаменам, ребенок просто перестает справляться с качественным усвоением знаний.

К этому добавляется эмоциональный груз выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, когда школьнику со всех сторон твердят: «Надо не ошибиться, ведь специальность выбирается на всю жизнь».

Согласно последним исследованиям, современный подросток будет менять профессию примерно три раза в жизни. Поэтому лучше уже сейчас беседовать с ним о том, что главное – это процесс обучения и самодисциплины. Даже если ребенок выбрал профессию, но через два-три года понял, что ошибся, – не страшно. Всегда можно пойти обучиться другой специальности.

Но даже в рамках одной профессии объем информации постоянно растет, а значит, обучение будет всегда. Не стоит у детей и подростков закладывать мысль: «Доучишься до 11 класса, потом до конца института – и, пожалуйста, ничего не учи». Постоянный образовательный процесс – это данность. Такая же, как чистить зубы каждый день на протяжении всей жизни. Вы же не думали в детстве: «Когда же это закончится? Вот вырасту – и перестану чистить зубы».

Лучше рассказывайте детям, как папа пошел на курсы повышения квалификации или мама получила второе высшее образование, а в свободное время они читают книги по специальности, чтобы в дальнейшем занять более высокую должность. Формируйте это в восприятии ребенка как постоянный, нормальный, физиологический процесс. Тогда эмоциональных срывов у детей и нежелания читать будет намного меньше.

* * *

Сегодня в школах огромное количество внимания уделяется тому, чтобы сдать экзамен в конце 11 класса, а не чтобы научить ребенка понимать, принимать и осваивать информацию большими объемами. Важно заранее научить детей запоминать не задание в параграфе, а всю тему. Когда ребенок в 10–11 классе усваивает большой объем информации, то на экзамене ему проще вспоминать весь материал, а не отдельную его часть.

В школе дети две-три недели изучают одну тему, а в институте студентам подобный объем знаний дают за полуторачасовую лекцию. И я призываю родителей за год до сдачи ребенком ЕГЭ рассказать ему, чем учеба в университете отличается от школы. Чтобы ребенок был морально готов к тому, что система обучения и восприятия информации там иная.

Сформированная у детей привычка читать книги, получать информацию, качественно усваивать ее не отдельными параграфами, а целыми главами поможет снизить стресс в университетские годы. Переход со школьной системы образования на вузовскую пройдет легко, и ребенка не отчислят за неуспеваемость после первого курса, как это часто бывает.

Глава 7. Любовь к чтению на всю жизнь

Сегодня многие стремятся жить долго и качественно, с хорошим физическим и ментальным здоровьем. Развиваются и становятся популярными области, отвечающие за здоровый образ жизни. Появляются дома отдыха, санатории, центры, занимающиеся восстановлением не только физического, но и психического здоровья и нервной системы. По сравнению с прошлыми поколениями люди стали употреблять больше витаминов и БАДов, следят за своим питанием и физической активностью.

Медицинские технологии выросли во много раз. Все знают, что для сохранения здоровья нужны фрукты, овощи, витамины, спорт, больше движения, больше эластичности тканей, чтобы как можно дольше находиться в активном состоянии. Но ни одна таблетка в мире не поможет сохранить память и эффективность работы мозга.

По последним данным, ВОЗ увеличила возраст молодости до 44 лет, хотя еще недавно он был значительно ниже. Возраст старости тоже изменился, поэтому важно как можно дольше оставаться молодым, энергичным и эффективным, сохраняя при этом когнитивные функции мозга. Нет ничего хорошего, если человек в старости имеет здоровое тело, но при этом его мозговая деятельность нарушена.

Когда мозг активен, организм работает лучше, качественнее вырабатываются гормоны, улучшается настроение. При снижении активности гормональная система угасает, а выработка серотонина и дофамина замедляется.

Чтобы мозг продолжал эффективно работать, закладывать фундамент надо уже сейчас, а лучше – в детском возрасте. Если вы хотите продолжать трудиться, путешествовать, вести активный образ жизни до 70 лет, то важно не только телесное, но и эмоциональное движение. Тренировка умственных способностей позволит и в зрелом возрасте сохранять молодость и здоровье.

Прекрасный способ тренировки мозга – читать на протяжении всей жизни и в большом объеме. Конечно, сегодня можно черпать информацию из разных источников: аудиоформаты, видеоформаты, краткие пересказы. Вероятно, так вы даже больше узнаете, вот только физиологической нагрузки на мозг, которая сохраняет его ресурсность и активность, не будет. Нагрузка возникает, когда вы отводите на чтение одной книги максимум две недели, а не полгода.

Как привить любовь к чтению в школе

Привычка читать – это неотъемлемая часть жизни не только у взрослых, но и у детей. Это многолетний процесс, который нужно осознанно формировать. Недостаточно в детстве заложить привычку, она должна поддерживаться и в подростковом возрасте, и во взрослой жизни.

Любовь к чтению не возникает у детей сама по себе. И если в первом классе ребенок полюбил чтение, это совершенно не значит, что с возрастом его отношение к книгам не изменится. Иногда родители говорят, что в восемь лет их ребенок любил книги и читал с удовольствием, но в 13 лет почему-то перестал. Возникали проблемы с техникой, появлялось непонимание прочитанного, и, как следствие, пропадало желание читать.

Поддерживать интерес к чтению и обучению, помочь ребенку сделать это нормой возможно и в школе, и дома. Главное – заинтересовать детей. Для этого есть множество разных способов. К примеру, в школе педагог может создать в классе библиотеку обмена книгами. Поставьте на полку несколько внеклассных произведений, и пусть дети читают их поочередно. Ведите фиксацию, как в классической библиотеке, кто, когда и какую книгу взял, чтобы не получилось так, будто литература пролежала дома непрочитанная.

Подберите в класс книжную серию, в которой примерно 15–20 книг. Предложите родителям купить по одной книге, чтобы дети могли обмениваться ими в течение года. Тогда у всех учеников в классе будет общий интерес. По серии книг можно проводить классные часы, обсуждать и рисовать понравившихся героев.

Создайте в школе книжный клуб, в котором ученики читают одну книгу и обсуждают вопросы, заложенные в ней. Ведь в одном и том же произведении каждый ребенок найдет свои смыслы, сделает свои выводы и придет к умозаключениям, отличающимся от умозаключений его одноклассников. В этом и ценность – каждый ребенок видит свою глубину. Можно не согласиться с мнением другого и поспорить. В споре рождается интерес и пропадает банальное ощущение – «прочитал хорошую книгу».

Поднимать читательский интерес школьников отлично помогает постановка небольших спектаклей по фрагментам из книг. Разделите класс по группам из пяти человек, и пусть каждая группа выберет одно произведение, поделит героев по ролям и сделает свою сценку. Представление можно организовать на новогодние или осенние / весенние праздники. Проведите классный час и выберите победителя за самый интересный отрывок и костюм героя.

Дополнительные задания по чтению и розыгрыши повышают у детей мотивацию читать. Устройте конкурс на самое большое количество прочитанных книг, когда после чтения дети заполняют карточки с коротким пересказом. Затем на классных часах подсчитайте, кто какие произведения за это время изучил. Тот ребенок, у которого больше карточек, получает приз.

Подростков тоже можно заинтересовать и замотивировать читать. Сегодня из огромного количества литературы на книжных полках затруднительно выбрать что-то одинаково подходящее для всех, но если каждый преподаватель в рамках своей дисциплины порекомендует одну-две книги из серии «Занимательная физика» или «Занимательная история», зачитает в классе интересные моменты, то с большой долей вероятности школьники купят и прочитают эти книги. Особенно если ребенок увлекается этим предметом.

Как привить любовь к чтению дома

Когда в школе нет классного руководителя, который заражает и мотивирует, родителям нужно самим прививать любовь к чтению у детей. Помимо создания личной библиотеки, поддержать интерес к чтению помогает посещение книжных выставок или ярмарок. Это интереснейшее мероприятие, где дети в многообразии литературы могут выбрать то, что им действительно интересно. В отличие от книжного магазина, на ярмарках происходит активное вовлечение в книги: издательства презентуют произведения, продают брендированную продукцию с цитатами, проводят автограф-сессии с писателями, организовывают публичные чтения. Иногда во время таких чтений автор или редактор может остановиться на самом интригующем моменте, и тогда ребенок точно не отстанет от своего родителя, пока тот не купит ему эту книгу, чтобы узнать, чем же все закончилось.

Попробуйте создать книгу вместе с ребенком. В школе детям часто задают написать сочинение на тему: «Как я провел лето». Само по себе для детей это занятие малоинтересное. Как правило, сочинение пишет мама, а ребенок потом переписывает. Но скучное задание можно преобразовать, изготовив книжку о летних каникулах и вставив туда фотографии с рыбалки на озере вместе с дедушкой или с кормления ежика с бабушкой. Так вы создадите стойкую ассоциацию, что книги – это увлекательно и весело.

Чтение – это не просто интерес к процессу, но еще и внешние мотивы, когда нравится делиться книгой, рассказывать о ней. Иногда взрослые на корню убивают мотивацию, говоря: «Вот это читать хорошо, а вот это плохо». И если в этот момент ребенку было искренне интересно прочитать что-нибудь, допустим, про вампиров, то после таких фраз его желание читать исчезнет совсем.

Безусловная поддержка детей в тех интересах, которые у них формируются сегодня, – залог того, что в будущем они легко и с удовольствием продолжат развиваться.

Пусть ребенок, приходя каждое воскресенье в гости к бабушке, пересказывает прочитанную за неделю книгу. А бабушка будет с удовольствием слушать и создавать положительную мотивацию. Не перебивать и говорить: «Что за ерунду ты читаешь, какие драконы?» или «Ты здесь неправильно понял, поэтому не так пересказываешь», – а наоборот: «Как интересно! А что в новой части будет? Успеешь прочитать к следующему выходному?»

Через эмоцию взрослые вовлекают детей в книги. Чем больше будет эмоциональных точек входа в процесс чтения, тем выше вероятность того, что у ребенка сформируется неподдельная привычка читать и интерес к книгам.

Покупайте книги, обменивайтесь ими с друзьями, у которых есть дети примерно одного возраста с вашими. Конечно, можно купить своему ребенку сразу всю серию, вот только он будет на нее грустно и печально смотреть и отказываться читать. Потому что никто из его знакомых и сверстников не разделяет его интерес.

Интерес возникает тогда, когда есть эмоции. А эмоции появляются тогда, когда можно с кем-то поделиться прочитанным и обсудить. Какой бы прекрасной ни была книга, если ее не с кем обсудить, она не зажжет эмоцию. А значит, не будет по-настоящему увлекательной. Интерес рождается в процессе социального взаимодействия и обсуждения с одноклассниками, учителем, родителями, братом, сестрой или другом.

Почитайте одну книгу вместе с подростком и поговорите о ней. Даже если тема вам не нравится, а книга – всего лишь история человека, создавшего стартап на видеоиграх, все равно обсудите с ребенком, что вы как взрослый в ней нашли, какие плюсы, минусы и спорные моменты. Это поможет вам оставаться в контакте с подростком.

Часто после курса занятий в моей школе скорочтения родители говорят, что у детей появилась любовь к книгам, хотя до этого они не любили читать. Почему так получается?

Давайте сравним. Школьный урок по литературе длится 40 минут. За это время педагог успевает только опросить весь класс и дать новое домашнее задание. При этом неизвестно, читал ли кто-то из учащихся полный вариант книги или просто пересказал краткое изложение. Занятие по скорочтению длится полтора часа. За это время дети читают три раза. В первый раз семь минут, во второй – 10, в третий – до 25 минут.

С удовольствием ли дети читают книгу на протяжении 25 минут еще и с упражнением? Конечно нет. Но если ребенок пришел на урок один раз, второй, третий, то он видит, как весь класс садится и читает с моторчиком. Он привыкает к процессу и постепенно втягивается в него.

Педагог на занятиях по скорочтению тоже может взять книжку и читать. Это также становится дополнительной мотивацией: «Я такой же, как и ты. Я тебя не наказываю, мы все вместе читаем с моторчиком». Если взрослый и сосед по парте делают одно и то же, то капризов у детей становится меньше, а результат – лучше. Помимо этого, каждые две недели происходит замер скорости чтения, где педагог смотрит, насколько ученик вырос в скорости. И когда ребенок видит, что скорость соседа по парте постоянно растет, у него появляется еще один стимул.

В школах преподаватель задает читать дома самостоятельно. Обычно в таких ситуациях прироста скорости чтения не происходит. На занятиях по скорочтению дети читают на протяжении 25 минут, а потом пересказывают прочитанное в трех предложениях, поэтому навык читать формируется уже после 8–12 уроков. Для среднестатистического ребенка это больше часов, чем он проводил за чтением когда-либо. Особенно для детей с проблемами чтения.

Представьте себе занятия по хореографии. На каждой тренировке дети 30 минут выполняют растяжку, и через три-четыре месяца практически вся группа спокойно садится на шпагат, потому что они тянулись несколько раз в неделю. С навыком чтения дела обстоят так же. Если обеспечить ребенку в возрасте от 9 лет 20–25 минут чтения три раза в неделю, то навык сформируется. Дети станут читать со скоростью в два, а то и в четыре раза выше.

Начните с 15 минут каждый вечер, когда вся семья выключает телевизор, откладывает телефон, берет книги и садится читать. Только не делайте замечания ребенку, даже если он читает с ошибками. Потому что как только взрослый начнет исправлять каждое слово, у детей через 15 минут разовьется нервный тик. Через неделю после введения такой семейной традиции вы увидите, что ребенок станет сам выбирать книги, которые ему нравятся. Кстати, некоторые дети подходят к этому вопросу довольно необычно.

Одна мама рассказывала мне, как ходила с ребенком в книжный магазин. Мальчик очень долго стоял возле книжной полки и выбирал, что бы ему почитать. Мама думала, что сын ищет интересную книгу, но, приглядевшись, поняла, что мальчик все это время стоял и считал буквы в словах. Он просто искал книгу, в которой было как можно больше коротких слов. В итоге сын выбрал довольно простую литературу, но мама не возражала. Ребенок прочитал ее за четыре дня, и они снова отправились в магазин. В этот раз сын оказался смелее и на предложение мамы помочь с процессом попросил подобрать книгу, в которой слова были бы не длиннее шести букв, потому что остальные для него пока сложные. Таким произведением оказалась хрестоматия для первоклассников, хотя мальчик учился в третьем классе. Спустя еще две недели ребенок выбрал книги про шахматы и истории сражений. Ему стало интересно читать. Через некоторое время появился третий жанр – юмористические рассказы. Ребенок с удовольствием каждый вечер читал и громко смеялся в комнате. А родители с доброй завистью смотрели на него, потому что в этот момент изучали сложную литературу по психоанализу и IT-технологиям. В результате папа не выдержал и в один из вечеров сказал: «Как дочитаешь, дашь мне». Взрослым тоже хочется положительных эмоций.

В этой истории мальчик искал себя, пусть даже таким нестандартным подходом, пока не понял, что даже если в книге есть длинные слова, но это юмористические рассказы, то он готов читать их каждый вечер. У него появился интерес к процессу, понимание, какие книги ему нравятся, а какие – нет. У ребенка сформировалось свое видение, которое в будущем поможет ему выбирать интересную для себя литературу.

Взрослым важно понять, что путем шантажа, угроз, принуждения или еще каких-то деструктивных методов нельзя заставить детей полюбить чтение.

Любовь к чтению – постоянные положительные эмоции, связанные с книгами.

Создание домашних традиций в чтении

Домашняя традиция читать каждый вечер может заложить привычку на долгие годы. Когда вся семья вечером сидит с книгой, когда маленьким детям читают вслух перед сном, когда дома все время обогащается библиотека, все обсуждают и рекомендуют литературу, то в будущем это станет для детей постоянным занятием.

Большинство детей, которые в младшем и среднем школьном возрасте занимались спортом, продолжают им заниматься на протяжении всей жизни. Даже если в старших классах и в вузе был перерыв, им легко вернуться обратно в спорт, потому что организм привык к нагрузке. То же самое и с книгами. Если ребенок, помимо учебной литературы, до 15 лет читал книги для души, то после окончания университета есть вероятность, что он продолжит. У него уже сформирована мышца заинтересованности, а наложить навык на это намного проще.

Если сейчас, во взрослом возрасте, вы осознаете, что в детстве у вас не было привычки читать, то сформировать этот навык труднее. Потребуются трекеры привычки с обязательством читать каждый день на протяжении минимум трех месяцев. Только тогда появится навык. Однако в любой момент после долгого перерыва он может сброситься, ведь это не базовая настройка. То, что сформировалось с детства, – это базовые настройки, они остаются на подсознании. А если их нет, то приходится выстраивать заново и тратить на это усилия и время.

На своем примере могу сказать: я уже более 10 лет занимаюсь работой по изучению мозга, и мне как специалисту постоянно задают вопросы по этой теме. На сегодняшний день мозг является одной из наименее изученных частей организма. Если про сердце можно рассказать много – о заболеваниях, лечении, влиянии на работу сердечной мышцы, – то о том, как формируется мозг, внутриутробно или постутробно, где рождается мысль, а где – предчувствие, что из этого первично и как все взаимосвязано, исследования до сих пор ведутся. Постоянно появляются новые теории, которые получают то доказательства, то опровержения.

Про мозг я читаю постоянно, чтобы мне всегда было что рассказать о новых открытиях. У меня сформирован круг общения, в котором про исследования мозга всегда спросят. Каждый сезон, приходя в книжные магазины, я нахожу там новую литературу по этой теме. Она может быть с различными практиками, влияющими на работу полушарий, или о новых исследованиях в области. Есть книги, в которых написано «второе издание, дополненное». И если мне было полезно первое издание, то я куплю второе, даже ради одной главы. Таким образом, получается, что мой круг общения поддерживает мой интерес и стимулирует узнавать новое.

Если у вас такого круга нет, создавайте его сами, находите внешнюю мотивацию читать. Чтобы быть примером для своего ребенка, вам, дорогой взрослый читатель, тоже важно не забывать о чтении. Откройте свой канал, где вы будете делиться мнением о прочитанных книгах, о материалах, которые изучаете, о разных направлениях своей деятельности. Вы сможете рекомендовать литературу, связанную с вашей экспертностью. Все это вынудит вас продолжать изучать информацию, а значит, больше читать.

Если вас не привлекает ведение социальных каналов, можно делиться прочитанным дома. Например, муж и жена читают две разные книги. Она – про отношения, он – про финансовую грамотность. После прочтения главы каждый из них озвучивает свои мысли. Когда люди делятся впечатлениями от книги, обсуждают ключевые моменты, тогда возникают эмоции. А значит, то, что они делают, становится в несколько раз интереснее.

* * *

Любит человек читать или нет, легко понять. Если книга берется с собой в дорогу, но фактически откладывается в сторону после 10–20 страниц и меняется на телефон, то, скорее всего, этому человеку важнее что-то другое. Почему взрослые в какой-то момент перестают читать книги? Потому что начинают мыслить другими категориями: книга нужная – ненужная, ее советовали – не советовали. Вопрос интереса уходит на десятый план.

Существует мнение, что читать женские романы – это неприлично и неправильно. Все читают полезную литературу. В итоге у человека полный шкаф «правильных» книг, и ни одна из них не прочитана. А если бы в шкафу был с десяток женских романов, которые можно под настроение почитать, то количество прочитанного выросло бы в несколько раз.

Если у вас большая загруженность на работе, если вы все время в стрессе, то вечером заставлять себя потреблять новую информацию не получится. Значит, нужна книга для расслабления. Что для вас это, выбирайте сами. Пусть будут разные жанры, чтобы вы могли в зависимости от вашего состояния и настроения выбрать книгу по душе. У каждого человека должно быть разумное соотношение книг, приносящих пользу и дающих нагрузку на мозг, и книг, позволяющих расслабиться, отдохнуть, отключиться от переживаний, но при этом не потерять навык ежедневного чтения.

Невозможно никого заставить полюбить книги, но можно создать среду, в которой книги будут вызывать интерес и вдохновение, а чтение превратится в естественную часть повседневной жизни.

Глава 8. Обучение чтению детей с особенностями развития

Сегодня существует большое количество детей с разными проявлениями особенностей развития. Когда у ребенка есть нарушение, процесс обучения чтению занимает больше времени. Таким детям нельзя показывать сложность процесса. Если ребенок сталкивается с неудачей, у него пропадает желание читать и закрепляется мысль: «У меня не получается, поэтому делать не буду». Переучивать детей с особенностями развития намного сложнее, поэтому у взрослых нет шанса на ошибку. При обучении взрослые должны проявлять особую осторожность и бдительность, учитывать восприятие ребенка и его включенность в процесс.

Высокочувствительные дети

Понятие «высокочувствительные дети» на сегодняшний день не широко распространено. ВЧР (высокочувствительный ребенок) не ставят как диагноз или особенность развития. Многие педагоги таких детей воспринимают как капризных, что усложняет процесс их обучения.

От своенравных высокочувствительные дети отличаются тем, что они очень восприимчивые, ранимые и с повышенным уровнем тревожности. Их нервная система быстрее реагирует на любые внешние раздражители. Ребенок может заплакать даже от необъективных причин. Например, малыш пил воду, немного пролил на футболку, и теперь там пятно. Ребенок может довести себя до истерики, потому что, с его точки зрения, проблема нерешаема: на этой футболке пятно, а другую он надевать не хочет, потому что ему важно быть именно в этой футболке и без пятна. Конструктивные предложения родителей в таких ситуациях не помогают. Другой пример: чтобы прочитать книгу, ребенку нужно сначала организовать порядок на столе. Если порядка нет или его не получается создать, опять взрыв эмоций.

ВЧР быстро утомляется от громкого шума, от постоянно сменяющихся картинок. Если малыш приходит в кино, то не может досмотреть мультфильм до конца, начинает капризничать и просит уйти.

Причин появления высокочувствительности у детей на сегодняшний день известно две. Первая – когда взрослые активно развивают у ребенка в возрасте трех-четырех лет вместо правого полушария мозга левое. Это как раз те дети, которых в три годика отправили на английский и математику, и у них вместо развития правого образного полушария, которое отвечает за умение эмоционально реагировать и проживать чувства, усиленно формируется левое. Ребенок вынужден подавлять эмоции, поэтому, когда они накапливаются, психика выдает быстрый импульс, выражающийся в истериках.

Вторая причина появления высокочувствительности – большое количество мультфильмов в возрасте до полутора лет. Когда ребенку разрешали долго смотреть мультики, его психика не отдыхала от входящей информации, поэтому у него не сформировалась адекватная эмоциональная реакция на ситуации.

Высокочувствительность бывает и врожденной особенностью ребенка. При этом, когда она сопровождается внешними факторами, то становится более проявленной.

Высокочувствительные дети застенчивы, осторожны, имеют проблемы с социализацией. Они не пойдут на детскую площадку, а будут смотреть со стороны, как играют другие. Если малыш, выйдя на улицу, хотел покататься на качелях, но увидел много ребят на площадке, он уже не пойдет туда. Такие дети долго входят в контакт с новыми людьми. Им нужно больше времени, чтобы привыкнуть. Поэтому обучаться им сложнее, а процесс занимает больше времени.

Если родители точно знают, что у них высокочувствительный ребенок, я не рекомендую обучать его чтению самостоятельно. Взрослые могут сделать даже небольшое замечание, а ребенок отреагирует на него эмоционально. При обучении чтению малыш часто ошибается – это нормально. Но если не учитывать его высокочувствительность и начать часто и тем более раздраженно поправлять, у ребенка начнется истерика. Эмоции могут вспыхнуть, даже когда у малыша не получится с первого раза прочитать слово или повторить слог.

Таким детям нужно минимизировать те моменты, где они делают ошибки. Им нельзя говорить: «Прочитай слово вместе с этой буквой и повтори его», – это будет неправильно. Читая самостоятельно, ребенок наверняка хоть раз ошибется, на что взрослый скажет: «Неправильно, переделай». Так у ВЧР закрепится страх неудачи и пропадет желание читать. Высокочувствительным детям сначала надо показать правильный пример, произнести его вместе три-четыре раза и только потом, когда правильный ответ уже закреплен, предложить прочитать самостоятельно.

Переучивать ВЧР – одна из самых сложных задач. Именно эти дети начинают плакать при виде книги или азбуки, если у них до этого был негативный опыт. Если процесс первого обучения прошел неправильно, то впоследствии потребуется втрое больше времени на изменения, потому что ребенок уже попал в эмоциональную ситуацию «у меня не получается».

Прежде чем обучать чтению ВЧР, его надо адаптировать к занятиям. К тому, что педагог не вызывает опасности и малыша не наругают за ошибку. Покажите ребенку, как правильно читать слог или слово, затем предложите выполнить задание вместе и только потом попросите его прочитать самостоятельно.

Это касается не только процесса чтения. У высокочувствительных детей гормон стресса снижается, когда взрослый объясняет ребенку, что он должен сделать, а затем просит его повторить. Если ребенок выполняет какое-то действие несколько раз вместе со взрослым, то навык закрепляется для него как безопасный.

Строгость для высокочувствительных детей не применима. Работать с таким ребенком – все равно что идти по минному полю: никогда не знаешь, где его чувствительность выстрелит. Высокочувствительный ребенок в принципе не знает, как справляться с эмоциями. Преподавателю или родителям, помимо обучения чтению, нужно учить ребенка определять эмоции и владеть ими. Пока ребенок не научится выделять первичную эмоцию и не будет знать, как с ней справляться, он останется в условной «капризности».

Если ребенок плачет, задайте ему вопросы: «Почему ты плачешь? Какую именно эмоцию ты сейчас чувствуешь? Ты расстроился или тебе обидно? Ты зол или ощущаешь несправедливость?» Затем, чтобы помочь прожить злость, предложите ему помять и выбросить какой-нибудь листочек.

ВЧР не распознает усталость, поэтому при переутомлении, в том числе от чтения, у него может включаться настроение «я вообще не хочу ничего делать». Но если подобрать для ребенка интересную книгу, читая которую он будет эмоционально переживать за героя, то малышу будет интересно продолжение, и он дочитает произведение сам.

Находите такие книги, в которых ребенок станет сопереживать герою и интересоваться его дальнейшими приключениями. Это станет прекрасным стимулом для чтения у высокочувствительных детей.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью

СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) – не следствие плохого воспитания. Это состояние ребенка, при котором ему эмоционально не хватает внимания. И сколько бы взрослый ни давал его, ребенку будет мало.

Причинами появления СДВГ могут быть генетические факторы, если у одного из членов семьи есть такой синдром, или неврологические факторы, когда у детей присутствуют определенные аномалии в структуре работы мозга. Они касаются тех участков, которые отвечают за внимание и самоконтроль. Синдром также может возникнуть, если во время беременности мама курила и выпивала или если в ее организм попадал повышенный уровень свинца. Сильное эмоциональное событие в детском возрасте, семейная драма или уход из жизни близкого члена семьи тоже могут способствовать развитию СДВГ.

Часто дети с СДВГ ведут себя деструктивно, чтобы привлечь внимание взрослых. Им нужно, чтобы все внимание всегда было обращено только на них, и они начинают получать его через плохое поведение. Ведь часто бывает так, что, когда ребенок сделал что-то хорошее, это воспринимается само собой разумеющимся, а при плохом поведении взрослый дает огромное количество эмоций и объяснений, что малыш сделал не так. Ребенку с СДВГ важен результат – не получить социальное одобрение, а любой ценой добиться внимания. Он получает его за плохое поведение, и у ребенка закрепляется: «Надо вести себя плохо, тогда мне дадут больше эмоций».

С этим можно справиться. Стоит лишь четко выработать позицию, что мама, педагог или близкие родственники дают ребенку внимание только за хорошее поведение. Если малыша с признаками СДВГ эмоционально хвалить за хорошее поведение, а за плохое – игнорировать или показывать в ответ минимальную эмоцию, то он неосознанно начнет подстраиваться и вести себя хорошо.

Конечно, такой совет универсален для всех детей. Но если с обычным ребенком еще можно договориться, то детей с СДВГ ругать бесполезно. Понять они не поймут, зато эмоционально им будет комфортно, ведь вы снова подарили им так много своего внимания во время конфликта.

У детей с синдромом дефицита внимания меньше всего сложностей при обучении, они быстро понимают принцип и осваивают знания. Проблема в том, что такие дети не могут высидеть на одном месте больше семи минут, им нужна частая смена деятельности.

Детям с СДВГ сложно запоминать учебный материал, трудно сосредоточиться. Их не привлекает процесс ради процесса. Чтобы ребенок учился хорошо, надо удерживать его внимание и интерес. Занятия должны проходить чаще, чтобы ребенок не забывал изученный материал, и каждые шесть-восемь минут нужна смена деятельности. Просто менять задания будет мало. Детей с СДВГ необходимо периодически переключать на тело, делать с ними разминку каждые 30 минут.

Обучать чтению таких детей можно и нужно, но процесс займет больше времени. Читать на протяжении получаса такому ребенку сложно. В норме для него немного почитать, потом встать что-то поделать, а затем снова почитать. Если вы хотите, чтобы ребенок с СДВГ читал на протяжении 30 минут, засеките таймер и каждые пять минут меняйтесь ролями: пять минут читает ребенок, пять минут – взрослый.

При обучении чтению у ребенка с синдромом дефицита внимания не должно быть длительных перерывов в занятиях, особенно если он читает по слогам и навык еще не закрепился. Такие дети быстро «сбрасывают» информацию и забывают, что было на прошлом уроке. Чтобы материал не стирался из памяти, процесс необходимо выстроить как можно интенсивнее, а для этого лучше заниматься три раза в неделю вместо двух.

Детям с СДВГ бесполезно учить буквы. Все 33 они не запомнят и не смогут их распознать. В самом благоприятном случае они будут просто перечислять буквы, как будто рассказывают стишок или сказку. Лучше покажите ребенку две буквы и какие слова из них получаются. Затем добавьте еще одну букву и составьте новые слова.

У детей с синдромом дефицита внимания есть большие проблемы с запоминанием, но зато они достигают хороших результатов в спорте. Отдавать такого ребенка в музыкальную или художественную школу не стоит, а вот в спорте, особенно в соревновательном (бег, лыжи, коньки) или командном (хоккей, футбол), у него должно получиться.

Дети с СДВГ отлично справляются с инновационными задачами и побеждают на олимпиадах. Ведь там нужны нелинейные решения, а не те, которым обучают в школе. Обычному ребенку сложно даются нестандартные подходы к задачам, а детям с СДВГ, наоборот, трудно поддерживать себя в решениях по алгоритму. Когда педагог просит, чтобы над уравнением обязательно были расписаны промежуточные решения, ребенок с СДВГ может вообще не понять, зачем это нужно. Он ведь уже дал правильный ответ и ждет свою пятерку.

Таким детям не нравятся дополнительные пояснения промежуточных решений, которые иногда требуют в школах. Ребенок с СДВГ быстро видит конечную цель, и даже если первые шаги уравнения он расписывает, то, как только понял ответ, уже не хочет этого делать. Списать у соседа по парте ребенку с СДВГ тоже крайне сложно, потому что он мыслит хаотично. Ребенок выдал ответ и записал, а сосед прописывает каждое действие по алгоритму.

Часто детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью рекомендуется обучать сложным процессам, таким как чтение или письмо, не в режиме класса, а индивидуально. Если у вашего ребенка СДВГ, то позанимайтесь с ним персонально, чтобы сформировать навык.

Дети с дислексией

Наиболее распространенная причина, по которой дети не любят книги, – дислексия. Именно она на физиологическом уровне мешает ребенку качественно читать и понимать текст. В современном мире количество детей с дислексией растет в геометрической прогрессии. Всем родителям, которые сейчас держат в руках мою книгу, я рекомендую прочитать эту часть главы максимально отстраненно, как будто речь идет не о вашем ребенке, а о постороннем, и посмотреть, есть ли признаки дислексии у вашего малыша. Возможно, именно они лежат в основе нелюбви к чтению.

Дислексия – это расстройство чтения, которое влияет на способность человека правильно читать и понимать слова. Люди с дислексией могут иметь трудности с распознаванием букв, звуков и слов, что может затруднять для них чтение и написание. Дислексия не связана с интеллектом человека, но может существенно затруднить обучение и повседневную жизнь. Дети с дислексией отличаются повышенной эмоциональностью и возбудимостью. У них нарушена координация тела, они неуклюжи, путают лево и право, верх и низ. Им сложно сосредоточиться и выполнить задание в определенный срок.

Первые признаки, по которым можно выявить дислексию у ребенка, – это чтение с ошибками и непонимание прочитанного. Такие дети меняют местами буквы в словах, пропускают или добавляют слоги и скорее угадывают слово, чем прочитывают. Могут не замечать отдельные места, например правый верхний угол на странице просто выпадает из поля зрения. Чтение – физически сложный процесс для них, поэтому ребенок постоянно трет глаза, жалуется на головную боль или усталость.

Даже когда малыш прочитал и не сделал ни одной ошибки, уловить, о чем была книга, ему сложно, потому что непонятно каждое отдельное слово или предложение. А раз нет понимания, значит, запомнить и пересказать текст он не может. Обратите внимание, как читает ваш ребенок. Если у него дислексия, то, скорее всего, он делает это медленно, размеренно, каждое слово сначала проговаривает про себя, а потом произносит вслух. Малыш не может читать без ошибок, но общество в лице педагогов, родителей и одноклассников хочет, чтобы он читал правильно. Тогда психика адаптируется, и ребенок решает каждое слово сначала проговаривать про себя, чтобы понять его, а потом читать его вслух. Такие дети читают обычно 50–60 слов в минуту, редко больше, и прочитать слово с первого раза они просто не могут.

При письме эти дети делают множество ошибок даже в простых словах или пишут зеркально. Такое явление называется дисграфией. Это еще одна часто встречающаяся проблема у детей с дислексией. Проявления дисграфии, когда у ребенка нет дислексии, бывает в 0,001 % случаев. Если вы считаете, что ребенок читает хорошо, а пишет плохо и поэтому у него только дисграфия и нет дислексии, вы, скорее всего, ошибаетесь. Начинать коррекцию дисграфии надо с коррекции дислексии. Когда ребенок начнет читать правильно, то в 80 % случаев ошибки в письме исчезнут автоматически. Остальные 20 % можно скорректировать, просто научив ребенка не торопиться.

Большое количество исследований подтверждает, что дислексия обусловлена биологическими причинами в работе мозга. У людей с дислексией определенные области мозга функционируют менее активно, чем у людей без этого расстройства. Отличия в структуре ткани мозга приводят к обнаружению зон с пониженной плотностью в задней части средней височной извилины слева. В основе таких аномалий может быть: генетическая предрасположенность, несформированность межполушарных связей, гипоксия плода во время беременности, травмы головного мозга и родовые травмы, перенесенные инфекционные заболевания. Особенности неправильного формирования и развития мозга проявляются в когнитивной недостаточности: памяти, внимания, мышления, мелкой и общей моторики.

Одна из причин развития дислексии – гаджетированность. Современные технические устройства испортили детям канал восприятия. Ребенок не может воспринимать слово целиком, он видит его раздробленно, по одной букве. Картинка в голове не складывается, и прочитать, не перепутав буквы, становится сложно.

Как ни странно, но еще одной причиной дислексии может быть безопасная среда для ребенка. Когда родители, стремясь уберечь свое чадо от всевозможных опасностей, закрывают заглушками шкафы, сажают ребенка в манеж и дают ему пять игрушек или планшет с мультиками, они ограничивают его возможность познавать мир и развиваться. Это, в свою очередь, не позволяет мозгу формировать новые нейронные связи и ведет к развитию дислексии.

По статистике, в настоящее время диагноз «дислексия» поставлен 5–7 % школьников, при этом около трети учеников имеют трудности в учебе. Эта проблема распространяется на детей и младшего, и среднего, и старшего школьного возраста. Если говорить об абсолютных цифрах, то со сложностями образовательного процесса в целом и дислексией в частности сталкиваются около 20 миллионов взрослых россиян и 9 миллионов школьников.

Специалистов, которые знают, что такое дислексия, могут распознать ее и оказать помощь, немного. Сегодня дислексию начали приписывать даже тем детям, у которых ее нет. Проще поставить модный диагноз и отправить ребенка учиться в специализированное учебное заведение, чем искать причины. Считается, что помочь таким детям уже невозможно, поэтому многие умные и сообразительные ребята становятся двоечниками, испытывают стресс и страх перед обучением и не могут в дальнейшем реализовать свой потенциал.

В 2023 году я получила патент на методику коррекции дислексии: «Устройство и способ коррекции дислексии детей младшего школьного возраста». Патент – это всегда про изобретение, научное открытие. До моего метода не существовало отработанной технологии, помогающей убирать проявления дислексии у детей. Запатентованный метод позволяет провести коррекцию и исключить диагноз за 2,5 месяца. Коррекция дислексии по моему методу возможна, пока ребенку не исполнилось 11 лет. Как только ребенок входит в пубертатный период, гормональный всплеск начинает оказывать влияние на работу мозга. Перестройка процессов в отделах головного мозга происходит сложнее. Все базовые навыки, заложенные до 11 лет, останутся с ребенком дальше, они будут улучшаться, расширяться, но критично уже не изменятся, поэтому исправить дислексию полностью не получится. Конечно, есть случаи, когда ребенок в начальной школе был двоечником, а потом стал отличником, но это происходит только за счет силы воли самого ученика. Он ставит себе цель – учиться – и идет к ней.

Если вы как родитель столкнулись с проявлениями дислексии у ребенка или вам поставил диагноз невролог, найдите преподавателя, который работает по методикам коррекции дислексии. Не теряйте время, чтобы в подростковом возрасте не услышать: «Уже ничего нельзя исправить».

В работе с детьми самое важное – время, его нельзя упускать. В этой книге я не буду полностью описывать процесс коррекции дислексии, потому что исправлять ее нужно обязательно под присмотром педагога, имеющего специальное образование. В моих центрах я такое образование даю – все преподаватели, прошедшие обучение, имеют сертификат и право работать с детьми с дислексией. На сегодняшний день по моей методике коррекции дислексии в России и странах СНГ работает около тысячи преподавателей, и я уверена, что в вашем регионе их можно найти.

В работе по коррекции дислексии есть множество нюансов, которые надо учитывать: насколько быстро идет исправление, как ребенок видит слово, как изменилась скорость чтения, какая частота ошибок при чтении с устройством и без. Процесс занятий непростой, но за этот период можно на уровне физиологии полностью перестроить систему восприятия головного мозга у ребенка.

На разработку и проверку работы методики и ее дополнений ушло восемь лет. Я безмерно благодарна всем родителям, которые работали со мной. Очень сложно доверить здоровье своего ребенка экспериментальному методу, но еще сложнее – знать, что малыш никогда не сможет нормально читать и обучаться, что нужно будет все время искать альтернативные методы и новые технологии, чтобы достичь успеха.

Я знаю немало взрослых с дислексией, которым уже невозможно помочь, их время упущено. Они приспособились жить с диагнозом, развиваются и могут быть вполне успешны, но книги они слушают, читать для них очень сложно.

У большинства детских проблем есть причина. Чем раньше вы начнете корректировать дислексию, тем быстрее и лучше будет результат. Если ваш ребенок старше 11 лет и вы считаете, что прочитали книгу слишком поздно, не отчаивайтесь – ему можно помочь, но немного иначе. Научиться читать «про себя» без ошибок, с полным пониманием текста возможно до 18 лет. Не теряйте время и начните искать преподавателя уже после прочтения этой главы, можете даже не дочитывать книгу. Возможно, после коррекции ребенок не сможет выступать с длинным докладом, произнося его с листа, но читать книги, понимать текст и готовиться к экзаменам станет для него возможным.

Дети с задержкой психического развития

ЗПР (задержка психического развития) – это состояние, когда ребенок в психическом, эмоциональном, социальном развитии отстает по каким-либо параметрам от своих сверстников. У ребенка может быть задержка в речевом развитии, когда он начинает позже говорить, или в когнитивных функциях, когда отстает навык приобретения знаний.

Задержка психического развития – это всегда какие-то факторы, повлиявшие на ребенка. Причинами ЗПР могут быть инфекции, которыми ребенок переболел внутриутробно или в первый год жизни, серьезные травмы головы, неблагоприятные процессы родов, гипоксия или генетические нарушения.

ЗПР не всегда говорит об инвалидности. Очень много форм легкой или умеренной задержки, когда врачи даже не ставят диагноз. Чаще всего легкие формы – это сложности при рождении: сильная гипоксия во время беременности или асфиксия в процессе родов, когда проводились реанимационные действия. Первые минуты, когда малыш не сразу задышал, сказываются на ребенке. В процессе асфиксии страдают определенные участки головного мозга, и в дальнейшем они полностью не развиваются.

Как именно проявит себя ЗПР в процессе развития ребенка, сложно сказать. Это зависит от того, какой отдел мозга у малыша пострадал. Чаще всего у ребенка с ЗПР задержка в речевом развитии. Он позже начинает говорить, хуже понимает речь и не воспринимает длинные фразы. Он с легкостью усвоит простую фразу «пойдем гулять» или «пойдем кушать», но, если ему рассказать длинную историю, он ее не поймет. Если это длинное предложение, ребенку с ЗПР сложно осознать суть сказанного.

Обучать ребенка можно при всех формах ЗПР, но процесс будет отличаться. При небольших отклонениях речь о специализированном учреждении не идет, дети учатся в обычных школах. Если при легкой форме ЗПР начать работать с методиками когнитивного развития, когда в работу включаются разные участки головного мозга, то у ребенка через полтора года занятий синдром полностью перестанет проявляться.

С легкой формой ЗПР вообще можно добиться снятия диагноза за счет того, что ребенку дают различные задания, где развиваются когнитивные функции головного мозга. Как только на мозг идет достаточная нагрузка, то в работу включаются пострадавшие участки или их функции берут на себя соседние отделы. Мозг перестраивается под решение задачи, и речевая функция у ребенка должным образом восстанавливается, он начинает с легкостью читать и запоминать.

При умеренной степени ЗПР ребенку требуется навык и определенная программа обучения. Проявленность синдрома можно снизить, но потребуется работа специалистов и больше времени – в среднем от четырех до шести лет коррекции с логопедом, дефектологом, нейропсихологом, различными аппаратными технологиями и нагрузкой на включение головного мозга.

Для развития когнитивных функций у детей с задержкой психического развития хорошо подходит скорочтение. При этом важно, чтобы у ребенка на протяжении нескольких лет была всесторонняя нагрузка.

При тяжелой форме ЗПР учебная деятельность возможна только в спецучреждениях. Требуются коррекционные программы обучения. И, как правило, тяжелые формы ЗПР полностью не исправляются. При умеренной форме ЗПР можно довести ребенка до нормы, при легкой – вообще забыть про диагноз, а при тяжелой – только коррекция, но влияние болезни все равно останется.

У детей с задержкой психического развития тоже есть проблемы с коммуникацией, им сложно взаимодействовать, поддерживать дружеское общение, выстраивать диалоги. Окружающие их не понимают. Представьте ситуацию, когда вы что-то хотите сказать, а вас вообще не понимают. Что вы начнете делать? Возможно, злиться и обижаться на людей. Поэтому у детей с ЗПР нередко возникает агрессия. У них снижена самооценка и есть определенная импульсивность. Заниматься в больших группах им нельзя. Для таких детей требуется индивидуальный подход и переключение деятельности.

Раньше любую форму задержки психического развития ставили как диагноз. Для таких детей в школах были отдельные коррекционные классы, в которых занимались всего несколько человек. Сегодня легкие степени ЗПР не выносят в диагноз, и дети обучаются в тех же классах, что и остальные. Если малыш один раз попадает в спецкласс, то потом в обычную среду ему вернуться сложно. Если же с ребенком проводятся занятия в общеобразовательной школе, он имеет возможность адаптироваться к нормальной среде, учиться дальше ему становится легче. При тяжелых формах ЗПР существуют отдельные коррекционные школы. У детей, которые занимаются там, потом нет возможности изменить формат обучения, им нужны совсем другие технологии.

Сегодня все, что касается развития головного мозга и обучения, шагает вперед. Не страшна ни легкая, ни умеренная степень ЗПР. И с той, и с другой специалисты знают, как справляться, выравнивать состояние и улучшать его. Ко второму-третьему классу состояние ребенка можно исправить, но только если заниматься этим несколько лет. Для исправления задержки психического развития проводится психологическая развивающая коррекция. В отдельных случаях возможна медицинская коррекция с помощью лекарств.

При обучении детей с ЗПР от взрослых потребуется больше внимания, терпения и смены методик. Если обычного ребенка можно обучить чтению за срок в среднем от двух до четырех месяцев с хорошей скоростью и пониманием, то у детей с задержкой психического развития часто только на освоение слогового чтения уходит год. И два года – на то, чтобы начать читать обычным способом.

Если при том подходе, которым вы работаете с ребенком с задержкой психического развития, нет никакого результата – он как не соединял буквы в слоги, так за два месяца и не научился, – то нужно изменить или способ, или педагога, или методику. Искать те средства, которые подойдут конкретно этому ребенку.

С детьми с ЗПР важно выстроить качественно однородную среду развития. Например, если ребенок читает по слогам, и вы, прочитав одну из прошлых глав, решили использовать для развития техники чтения «Моторчик», то этим методом он должен читать и дома, и на уроках – для одинаковой нагрузки. При работе с детьми с задержкой психического развития те рекомендации, которые дают нейропсихолог или дефектолог, должны соблюдаться не только родителями. О них надо известить и школьного преподавателя, чтобы не было разночтений.

Инклюзивное образование

Инклюзивное образование – это форма обучения, при которой у каждого ребенка, независимо от особенностей развития, есть возможность учиться в общеобразовательных учреждениях.

У инклюзивного образования есть как плюсы, так и минусы. Для ребенка плюс в том, что у него поддерживается обычная среда. Минус бывает для остального класса, когда педагог вынужден уделять много персонального внимания ребенку с особенностями развития. У преподавателей и так большая нагрузка, обучать 30 детей в классе с разными диагнозами по одной школьной программе – сложная задача.

Я хотела бы призвать родителей детей с особенностями развития подключаться к инклюзивному образованию не в первом классе, а начать с подготовки к школе, чтобы социальная адаптация деток велась заранее. Ребенок должен понимать, что не все внимание в классе будет уделяться только ему, информацию нужно запомнить или переспросить после урока, если что-то было непонятно.

* * *

Иногда причины особенностей развития ребенка лежат в психологической плоскости самой мамы. Порой надо работать со взрослыми, чтобы понять, чем им может быть выгодна подобная ситуация. В моей практике был случай, когда ко мне обратилась мама девочки, которой ставили дислексию. Ребенку должно было исполниться шесть лет, его отправляли на комиссию, чтобы диагностировать ЗПР. Мама была против комиссии и привела ребенка на занятия. Она давно ушла в декретный отпуск и никак не могла оттуда выйти.

В процессе нашего знакомства произошел довольно интересный диалог. Мама сказала: «Мой ребенок, оказывается, с особенностями. Ей и дислексию, и ЗПР хотят поставить. Я вынуждена все свое время посвящать дочери, поэтому не могу работать». А на вопрос: «Вы вообще хотите идти на работу?» – она ответила: «Я, если честно, даже и не хочу».

Мама не позволяла себе работать, прикрывая это обязанностью заниматься дочкой, возить ее на кружки и к различным специалистам. В итоге диагноз ЗПР ребенку не поставили. С дислексией тоже довольно быстро разобрались, хватило всего трех месяцев. Но это произошло после разговора, в котором мама поняла, что она может не работать, даже если у ее дочки не будет проблем.

Конечно, бывают объективные причины появления особенностей развития: сложные роды, гипоксия, травмы и т. д. С ними нужно долго работать. Но не всегда у проблем с обучением или чтением есть понятное начало. Иногда психика детей очень интересно отзывается. Чтобы понять причину особенностей развития ребенка, надо посмотреть, происходили ли какие-либо резкие перемены в его жизни или в жизни его семьи.

Когда детям не хватает внимания, они начинают требовать его разными способами. Допустим, появился в семье второй ребенок. Старшему сыну шесть лет, и до этого возраста он был просто умница: прекрасное поведение, стихи учил с первого раза, все запоминал, английский изучал. Родился второй ребенок, и все внимание взрослых ушло туда. От этого к концу первого класса у старшего появились явные признаки логопедических проблем. Ребенок, который прекрасно разговаривал, вдруг перестал произносить некоторые звуки и начал заикаться.

Это проявления психоэмоционального фактора. Малыш просто не смог адекватно прожить кризис появления младшего брата в семье, потому что до рождения братика у старшего ребенка была крепкая связь с мамой. Вместо того чтобы лечить когнитивные расстройства, маме предложили выделять ребенку один день в две недели, когда они вдвоем, без брата, или втроем с папой ходят в кино и гуляют в парке. Младший ребенок остается в этот день с бабушкой. Диагнозы мальчика быстро исправили, и он перестал заикаться.

Современная наука и знания о головном мозге быстро развиваются. Сегодня можно смело говорить о том, что многие состояния у детей исправляются, если учитывать их особенности и использование передовых методов работы. Я призываю педагогов и родителей не терять время. Когда вы видите, что у ребенка что-то не получается, не формируется навык, то не надо отмахиваться словами: «Перерастет и само пройдет». К сожалению, само не всегда проходит. Консультации неврологов, нейропсихологов обязательны во всех возрастах для правильного развития и обучения ребенка.

Я рекомендую раз в год приходить на консультацию к нейропсихологу, даже если ребенок развивается в норме, чтобы специалисты это подтвердили. При таком отслеживании результатов есть возможность не потерять ценное время.