Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)»

Преемственность между дошкольным и начальным образованием

Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года

Шрифты предоставлены компанией «ПараТайп»

Редактор Анна Вячеславовна Виневская

© Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)», 2017

Рассматриваются актуальные проблемы преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта. В сборнике представлены работы ученых-педагогов, преподавателей, аспирантов, педагогов-практиков из России, стран ближнего и дальнего зарубежья.

16+

ISBN 978-5-4485-3544-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Оглавление

1. Преемственность между дошкольным и начальным образованием
2. Обращение директора Таганрогского института имени А.П.Чехова (филиала) «РГЭУ (РИНХ)» А. Ю. Голобородько к участникам конференции
3. Традиционная кукла как посредник между детством и родительством. Детско-родительские группы
4. Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС через организацию совместной деятельности
5. Проблемы обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования
6. О значении развития инженерного мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста
7. Развитие воображения как основа творческого потенциала личности детей дошкольного и младшего школьного возраста
8. Подготовка к школе детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС
9. Современная игрушка — это детская забава или развивающее средство обучения
10. Взаимодействие педагога-психолога ДОУ и школы при подготовке воспитанников к обучению в школе
11. Роль игр при подготовке ребенка к школе
12. Оптимизация условий и снижение рисков при организации успешной адаптации детей к дошкольному учреждению
13. Формирование правосознания подростка в условиях современной школы
14. Особенности работы с младшими школьниками в направлении развития их одаренности
15. Индивидуальная образовательная траектория детей с ограниченными возможностями здоровья как условие успешного обучения в младшей школе
16. Использование метода проектов как средства повышения компетентности педагогов в условиях обеспечения качества образования в ДОУ
17. Преемственность между дошкольным и начальным образованием в условиях введения новых образовательных стандартов
18. Организация индивидуальной и групповой работы детей с синдромом Дауна
19. Психолого-педагогическая диагностика обучающихся специальной (коррекционной) школы viii вида
20. Специфика логопедического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве ДОО и введением ФГОС ДО
21. Еще маленький или уже взрослый?
22. Как и чему на Дону казачата, играясь, учились?
23. К вопросу о преемственности в дошкольном и начальном общем образовании
24. Преодоление эмоциональных трудностей у детей с задержкой психического развития с использованием коммуникативных игр
25. Психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста и их семьям в условиях реализации ФГОС ДО
26. Опыт работы использования информационных и дистанционных технологий в работе с детьми младшего школьного возраста в рамках проекта «Наша новая школа»
27. Современные образовательные технологии в работе школьного логопеда
28. Взаимодействие семьи и детского сада в современных условиях
29. Арт-технологии в обучении младшего школьника как способ развития творческих способностей учащихся
30. Реализация инновационного проекта «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой родного города» в дошкольной образовательной организации
31. Реализация концепции непрерывного образования на этапах дошкольного и начального общего образования
32. Инновационный проект взаимодействия педагогов, воспитанников 6—7 лет и выпускников дошкольного образовательного учреждения
33. Формирование профессиональной компетенции будущих специалистов на опыте сетевого взаимодействия между учреждениями начального и дошкольного образования
34. Коррекционно-логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по развитию лексико-семантической стороны речи
35. Взаимодействие с семьями воспитанников ДОО в условиях реализации ФГОС
36. Познавательно-исследовательская деятельность как вид развивающей деятельности дошкольников
37. О роли сказки в развитии дошкольников
38. Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве начальной школы

Обращение директора Таганрогского института имени А.П.Чехова (филиала) «РГЭУ (РИНХ)» А. Ю. Голобородько
к участникам конференции

Уважаемые коллеги! Проблема непрерывности и преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта — одна из самых насущных и стратегически важных в образовании.

Первая международная конференция по данной тематике в нашем вузе состоялась в феврале 2013 г. Конференция изначально инициировалась как практикоориентированная. В ней приняло участие 120 человек: педагоги Ростовской области, Украины (Донецк, Славянск, Бердянск). Ученые Донбасского государственного педагогического университета, ТГПИ, РИПК и ППРО, педагоги-практики в течение двух дней работы конференции не только обсуждали поставленные проблемы с разных точек зрения, выделили способы обеспечения преемственности в образовательных процессах учреждений, но и имели возможность обсудить открытые занятия в группах кратковременного пребывания при гимназии №2 имени А. П. Чехова.

После окончания данной конференции были заключены договоры о творческом сотрудничестве ряда образовательных учреждений города, Неклиновского района и нашего вуза. По запросу педагогов была организована Всероссийская конференция для младших школьников «Первые шаги в науку», которая стала уже традиционной и во второй половине 2017 года мы проведем очередную, уже четвертую, конференцию.

Уважаемые коллеги! Одна из задач современного образования — формирование ключевых компетентностей учащихся и детей дошкольного возраста в соответствии с их программными задачами. Не секрет, что владение ключевыми компетенциями, а не энциклопедичность знаний, формирование и развитие информационной культуры личности рассматривается сейчас как основа успешной адаптации человека в обществе. Эта проблема актуализировалась в связи с «запаздыванием» передачи социального опыта, быстрым устареванием знаний, отсутствием универсальных способностей к применению знаний в новых ситуациях.

Кстати говоря, современное российское образование развивается на основе 3-х моделей: консервативная: исследователи отмечают, что степень запаздывания знаний, информации и получаемых компетенций при реализации только такой модели от реальных потребностей общества составляет 5—10 лет; клиентоориентированная: эта модель ситуативна и работает в диапазоне небольшого запаздывания от реальных требований общества (запаздывание исчисляется периодом в 1—5 лет); инновационная: ориентирована на опережение потребностей общества посредством создания условий для развития личностной креативности обучающих и обучающихся, коррелирующей с умениями и способностями добывать знания в рамках самостоятельной