Оглавление

1. Подросток в музее
2. Эксперты и авторы книги
3. Диалог в эпоху перемен. Анна Новикова
4. Психология взросления. Татьяна Галактионова
   1. Особенности возраста и факторы становления личности
   2. Творчество и самоидентификация
   3. Авторитет, хороший психолог и классные ребята: что привлекает подростка
   4. Как спроектировать образовательную программу «от ученика»
5. Становление вне школы. Максим Буланов
   1. Идея о сотрудничестве: учителя и ученики, «попытка учесть человеческое»
   2. Душный автобус и запрос на приятность: почему музей — это медиум
   3. «Талантливый куратор и тьюрорская компетенция»
   4. Развитие soft skills и «безопасная проба» в профессии
   5. Элементы индивидуального пространства и «мой след»
6. Такие разные музеи, такие разные подростки. Константин Андреев
   1. Почему нельзя сравнивать музейные программы мегаполисов и сел
   2. Зачем музеям подростки
   3. О юнит-экономике музейных программ
   4. 8 принципов работы с подростками в Музее истории ГУЛАГа
   5. Примеры программ для подростков в Музее истории ГУЛАГа
   6. Советы тем, кто работает с подростками
7. «Трудный возраст» и поиски ответа на вопрос «Кто я?». Наталья Гомберг
   1. Факторы, определяющие развитие, а также главный вопрос подросткового возраста
   2. Как со школьниками и старшеклассниками работает «Пушкинский. Youth»
   3. 9 принципов дизайна образовательной среды для подростков
8. Как развить творческое мышление и дать участникам программы опыт реализации замысла. Лидия Лобанова, Александра Хейфец, Мария Завалишина, Дарья Савельева
   1. Структура образовательной программы
   2. Цели и задачи обучения
   3. Теоретические аспекты, которые участникам нужно понять, чтобы овладеть навыками
   4. Технология обучения
9. Методологические вопросы и этические ловушки работы со старшими школьниками. Ольга Широкоступ, Катя Порутчик
   1. О границах ответственности и важности методологии
   2. Выбор темы проекта
   3. Проблемные аспекты реализации проекта
   4. Проблема факультативных занятий
   5. Критерии оценивания гибридных программ
   6. «Специфическая, сложная» аудитория
10. Профориентация для подростков — «И что дальше?». Полина Соколова, Евгения Кокорина, Диана Колесникова
    1. «Что сейчас волнует подростков»: идея проекта
    2. Почему важно сначала проверять методики
    3. Рабочие моменты или когда ничего не получается
    4. COVID-19, цифровизация и музеи: проект в период пандемии
    5. Как скорректировать программу: культура «пилотирования», целевая аудитория и работа с экспертами
    6. «И что дальше?» сейчас
11. Благодарности

Эксперты и авторы книги

Константин Андреев | руководитель Образовательного центра Государственного музея истории ГУЛАГа, педагог, координатор Молодежного экспедиционного корпуса, победитель всероссийских и региональных педагогических конкурсов, эксперт федеральных проектов, магистр МГПУ.

Максим Буланов | тьютор, со-основатель образовательного проекта «Место», со-основатель образовательного бюро «Розетка». Специалист в области педагогического дизайна, приглашенный лектор магистерских программ ИНО МГПУ и Института образования НИУ ВШЭ, автор блога и канала в Телеграм «Бездетный тьютор».

Татьяна Галактионова | доктор педагогических наук, профессор СПБГУ, эксперт Центра русского языка и славистики РАО.

Наталья Гомберг | детский психолог, куратор образовательных проектов для детей и подростков в ГМИИ им. А. С. Пушкина (2005 — настоящее время). Руководитель молодежных программ и волонтерского движения музея (2015 года). Автор концепции и куратор направления «Пушкинский. Youth».

Мария Завалишина | психолог, тьютор проектной школы «Каскад. Проект как метод».

Евгения Кокорина | искусствовед, специалист просветительского отдела в Музее русского импрессионизма (2017 — 2018), научный сотрудник Московского музея современного искусства.

Диана Колесникова | методист, педагогический дизайнер, основатель проекта «Образ жизни» для старшеклассников.

Лидия Лобанова | руководитель образовательных и межмузейных проектов, преподаватель факультета коммуникаций, медиа и дизайна НИУ ВШЭ, основатель проектной школы для подростков «Каскад. Проект как метод».

Александра Логинова | магистрантка образовательной программы «Трансмедийное производство в цифровых индустриях» департамента медиа НИУ ВШЭ.

Анна Новикова | профессор департамента медиа НИУ ВШЭ, факультета коммуникаций, медиа и дизайна.

Катя Порутчик | кураторка, преподавательница. Вожатая и преподавательница (современное искусство, парфюмерия) лагеря «Кавардак» 2014 — 2019; ведущая проекта «Знаешь, где живешь?!» и «Культура +» (ОВЗ Москвы, 2013), со-кураторка проекта «Место» (резиденция в селе Хрюг, 2019 г., фестиваль «Районнале 2019»); кураторка фестиваля «Архстояние Детское» 2017 — 2018; кураторка просветительского отдела фонда V-A-C.

Дарья Савельева | методист проектной школы «Каскад. Проект как метод».

Полина Соколова | менеджер образовательного отдела Еврейского музея и центра толерантности, координатор подростковых программ, студентка образовательной программы «Психология» НИУ ВШЭ.

Александра Хейфец | директор по развитию Музея Москвы, основатель проектной школы для подростков «Каскад. Проект как метод».

Ольга Широкоступ | независимый куратор междисциплинарных и образовательных проектов на территории культуры, исследователь, преподаватель, автор критических текстов. Приглашенный преподаватель магистерской программы НИУ ВШЭ «Практики кураторства в современном искусстве» и Факультета коммуникаций, медиа и дизайна НИУ ВШЭ. В 2014 — 2017 годах вела программу «Полевые исследования» Музея современного искусства «Гараж», куратор музейной программы «СКВТ» Политехнического музея в 2014 — 2018 годах.

Диалог в эпоху перемен. Анна Новикова

Мы живем в очень интересное время. Такие периоды в истории называют эпохой перемен. На наших глазах меняются практически все сферы, о которых рассказывается в этой книге. Международное музейное сообщество спорит о новом определении того, что же такое музей. В будущем его видят не столько местом хранения артефактов и предъявления подлинников, сколько пространством для свободной и разнообразной по формам коммуникации людей по поводу этих артефактов.

В книгах по педагогике написано об уважении к ребенку, подростку очень много. Но далеко не все задумываются, подходят ли наши привычные учебные практики для того, чтобы эти принципы воплощались с жизнь. Готовы ли мы признать, что некоторые наши слова и поступки могут быть расценены как нарушение этих самых принципов?

Меняется школа, причем не только потому, что сейчас (в момент, когда выходит эта книга) дети вынуждены учиться дистанционно. Она начала меняться гораздо раньше, постепенно осознавая, что классно-урочная система изживает свой потенциал, а отношения учителя и ученика все чаще строятся не на принципах жесткой иерархии и принуждения, а опираются на принципы сотрудничества.

Организатору, педагогу подростковых программ, конечно, надо знать многое: возрастную психологию, особенности взаимодействия молодых людей в коллективе, их индивидуальные особенности. Главное — постоянно анализировать, соизмерять свои поступки и действия с позицией «не навреди».

Меняются наши представления об этике, нормах поведения и дистанции в общении людей разного пола, возраста, социального статуса и т. д. Меняются отношения в семье и отношение семьи к образованию и воспитанию детей. В этой новой системе координат, как справедливо замечает один из героев этой книги, Максим Буланов, не очень хочется называть школьников 12—16 лет «подростками». С этим словом связано слишком много клише и предвзятых оценок, которых хочется избежать. Гораздо корректнее и точнее звучит — молодые люди.

Молодые люди остро чувствуют перемены: в себе самих и в окружающем мире. Неопределенность для них — повод для любопытства (так заявляет команда «Каскада», о которой мы рассказываем в этой книге). И музей — тоже повод для любопытства и свободного диалога с собой, кураторами и музейными экспонатами.

Как жить в эпоху перемен, не знает никто. Поэтому авторы этой книги не предлагают готовые рецепты, а знакомят нас с экспертами, ищущими новые пути, и их проектами — музейными проектами — с помощью которых они пытаются выстроить диалог между такими разными, но при этом равными людьми. Они делятся с нами мнениями (иногда противоречивыми и не до конца сформулированными), но от этого не менее ценными. Эти рассказы могут помочь читателям — педагогам, студентам, планирующим делать культурные и образовательные проекты для молодой аудитории, родителям — не только понять подростков, но, прежде всего, осознать, что нам самим мешает разговаривать с ними о важном и ценном.

Психология взросления. Татьяна Галактионова