И. Б. Байханов

Профессиональная идентичность российского учителя

Учебное пособие

---

ebooks@prospekt.org

Информация о книге

УДК 371.1(470+571)(075.8)

ББК 74.04(2Рос)я73

Б18

Автор:

Байханов И. Б., доктор педагогических наук, доцент, Заслуженный юрист Чеченской Республики, Заслуженный учитель Чеченской Республики, Народный учитель Чеченской Республики, ректор Чеченского государственного педагогического университета.

Рецензенты:

Тарханова И. Ю., доктор педагогических наук, профессор РАО, директор Института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского;

Осипова О. П., доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой управления образовательных систем имени Т. И. Шамовой Московского педагогического государственного университета.

Учебное пособие включает теоретические материалы по девяти темам, в полной мере раскрывающим сущность и содержание феномена профессиональной идентичности современного российского учителя, вопросы для контроля освоения обучающимися каждой темы и практические задания для самостоятельной работы.

Пособие предназначено для студентов педагогических вузов, преподавателей дисциплин психолого-педагогического модуля программ высшего педагогического образования, педагогов организаций дополнительного профессионального образования, аспирантов и всех интересующихся проблемами формирования профессиональной идентичности педагога.

УДК 371.1(470+571)(075.8)

ББК 74.04(2Рос)я73

© Байханов И. Б., 2024

© ООО «Проспект», 2024

ВВЕДЕНИЕ

Учитель и учительство — эти слова в истории России всегда имели особый гуманитарный смысл. Именно учитель помогает каждому новому поколению стать полноценными членами общества, способными внести свой вклад в его развитие и процветание. В условиях современного мира, где технологии развиваются с невероятной скоростью, а конкуренция между государствами становится все более острой, вопрос о роли учителя в становлении научного, технологического и мировоззренческого суверенитета нашей страны приобретает особую актуальность.

Учитель — это не просто человек, который передает знания и навыки своим ученикам. Это наставник, который помогает им развиваться, находить свой путь в жизни и становиться полноценными членами общества. Именно учитель формирует у детей интерес к науке и технике, развивает их творческие способности и учит мыслить критически. А в современном динамично меняющемся мире цивилизационно значимый процесс передачи знаний и опыта подрастающему поколению дополняется новыми педагогическими задачами: научить критически оценивать информацию, сформировать желание и готовность учиться на протяжении всей жизни, показать возможности и перспективы научно-технологического творчества.

Во все времена общество ждало от учителя выполнения некоего высокого предназначения. Сегодня эти ожидания не только не снизились, но и наоборот — возросли. Миссия современного учителя по-прежнему включает в себя трансляцию накопленного нацией опыта новому поколению граждан: привитие нравственных и ценностных установок, передача культурного кода, запуск импульса позитивного личностного роста и служения обществу. Важнейшим педагогическим инструментом выполнения данной миссии является личный пример учителя, поэтому такое большое внимание при подготовке педагогов в России уделяется формированию их профессиональной идентичности.

Для того чтобы современный педагог мог эффективно выполнять свою гуманитарную и просветительскую миссию, ему необходимо обладать определенными качествами. Во-первых, он должен быть профессионалом своего дела, знать предмет, который преподает, и уметь донести его до учеников. Во-вторых, он должен быть творческим человеком, способным находить нестандартные решения и подходы к обучению. В-третьих, он должен быть открытым для новых идей и готовым к постоянному самосовершенствованию. Знание своих сильных профессиональных сторон, постоянное их совершенствование и удовлетворение от их использования для решения педагогических задач лежат в основе профессиональной идентичности учителя.

Одним из ключевых принципов подготовки педагогических кадров для российской системы образования является «понимание роли учителя, педагога как ключевой фигуры для обеспечения качества общего образования и для будущего развития страны, реализация ценностно-смыслового подхода к подготовке учителей будущих поколений Российской Федерации»1. По мнению автора, профессиональное образование и воспитание будущих педагогов в вузе невозможны без создания специальных условий для формирования и развития их профессиональной идентичности. Эта задача может решаться как в ходе освоения психологических и педагогических дисциплин, так и во внеучебной деятельности. Формирование профессиональной педагогической идентичности может как проводиться в рамках специальных и элективных курсов, так и стать сквозной линией освоения всех дисциплин и модулей основной профессиональной образовательной программы. Поддержанию профессиональной идентичности должно уделяться время и на курсах повышения квалификации работающих педагогов. Для всех этих форматов работы может быть использовано данное учебное пособие.

Основной целью учебного пособия является формирование представлений о психолого-педагогических аспектах формирования профессиональной идентичности современного российского учителя. Пособие состоит из девяти параграфов, последовательно вводящих читателя в проблематику профессиональной идентичности современного российского учителя. Материалы тематических разделов пособия освещают как традиционные подходы к идентичности, закрепленные в базовых для понимания этой темы трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов, так и рассуждения о новых векторах развития профессионализма учителя в условиях цифровой трансформации современной жизни.

В конце каждого параграфа сформирован глоссарий терминов, встречающихся в его тексте, приведен список вопросов открытого и закрытого типа для контроля усвоения материала. Каждая тема содержит задания для самостоятельной работы творческого характера, в приложениях представлены материалы, необходимые для их выполнения.

Учебное пособие разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования и методологическими принципами «Ядра высшего педагогического образования». Пособие может быть использовано для обеспечения образовательного процесса по дисциплинам психолого-педагогического модуля, а также для изучения дисциплин вариативной части учебного плана, направленных на сопровождение профессионального становления будущего учителя. Материалы пособия могут быть полезны при проведении курсов повышения квалификации для действующих учителей.

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ

В центре многих исследований профессионального становления личности находится изучение самосознания как формы отражения и переживания человеком своего профессионального статуса. Наиболее распространенной при этом является позиция отнесения профессиональной идентичности к актуальному самосознанию личности. Вместе с тем имеет место некоторое смешение терминов, относящихся к дефинитивному пространству «самости»: самосознание, Я-концепция, образ «Я», самопредставление, самоотношение, самооценка и т. п. Поэтому разговор о профессиональной идентичности современного российского учителя следует начать с упорядочивания терминологического поля проблемы в контексте профессионально-педагогических интенций (от лат. intentio — «намерение; стремление»).

Исходным понятием в историческом и теоретическом плане является понятие самосознания. Самосознание, будучи существенным компонентом человеческого сознания в целом и его выражением в конкретный момент, определяет внутренний мир человека: мысли, чувства, желания, переживания, стремления, отношения. Самосознание в психологии рассматривается и как процесс, и как продукт осознавания.

С. Л. Рубинштейн считает, что «самосознание — это осознание индивидом своей физической, интеллектуальной, личностной специфики, национальной и профессиональной принадлежности, места в системе общественных отношений»2.

В. С. Мерлин трактует самосознание как «свойство человека осознавать, что он является субъектом деятельности и притом субъектом со специфической психологической и социально-нравственной характеристикой»3.

По мнению В. В. Столина, «самосознание — это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного “Я” как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок»4.

По мнению И. С. Кона, самосознание — это совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности5.

В структуре самосознания, по И. И. Чесноковой, находятся три взаимодействующих компонента, это: самопознание, самоотношение и саморегуляция. Именно в единстве трех сфер (познавательной, эмоционально-ценностной и действенно-волевой) обеспечивается процессуальность самосознания как накопления знаний о себе. К видам самосознания можно отнести: осознание близких и отдаленных целей, мотивов своего «Я», его реальных и желаемых качеств («Реальное Я» и «Идеальное Я»), когнитивные самопрезентации, а также эмоциональное, чувственное представление о себе6. К данному перечню следует добавить и профессиональное самосознание личности, которому далее будет уделено основное внимание.

Таким образом, самосознание в психологии рассматривается как процесс накопления информации о себе и как отношение к своим качествам и способностям. Продуктом самосознания является «Я-образ» или «Я-концепция», на уровне которых результаты самопознания и самоотношения объединяются в устойчивое внутриличностное образование, детерминирующее поведение человека.

Определение самосознания через осознание себя как субъекта деятельности, собственного развития и бытия принято в качестве теоретического основания изучения особенностей самосознания человека в контексте его развития в профессии. Профессиональное самосознание, как представление о себе как профессионале и соответствующее отношение к себе, выступает одним из главных компонентов самосознания человека как субъекта профессиональной деятельности.

Б. Д. Парыгин считал профессиональное самосознание процессом осознания человеком своей принадлежности к некоторой профессиональной группе7. Также с категорий идентификации себя с профессией трактует это понятие П. А. Шавир, который акцентирует избирательность деятельности самосознания личности с позиций подчинения задаче профессионального самоопределения8.

В ряде исследований содержатся попытки структуризации профессионального самосознания и профессиональной «Я-концепции». Так, в работах зарубежных авторов Р. Бернса9, У. Джемса10, Р. Д. Лэйнга11 и др. обосновывается идея уровневого строения Я-концепции. В частности, У. Джемс, один из первых исследователей структуры данного личностного конструкта, определил и отделил друг от друга понятия «познающее Я» и «познаваемое Я», в последнем выделив три подструктуры: физическую, социальную и духовную.

В отечественной науке больше обсуждается проблема уровневого строения самосознания — вертикальное самосознание связывается с уровнями активности человека как индивида, индивидуальности и личности. Процессы самосознания на каждом уровне определяют активность человека, выполняя роль обратной связи.

В отечественных психологических публикациях активно исследуется профессиональное самосознание, обладающее, по мнению исследователей, определенной спецификой, но сохраняющее содержание и структуру самосознания в целом.

По мнению А. К. Марковой, профессиональное самосознание включает: осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии как эталонов для осознания своих качеств; осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой; учет оценки себя как профессионала со стороны коллег; самооценивание человеком своих отдельных сторон — понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. По мнению автора, структура данного феномена включает в себя взаимодополняющее соединение трех подструктур: когнитивной, аффективной и поведенческой12. При этом Аэлита Капитоновна фиксирует динамическую природу самосознания: «в процессе профессионализации меняется и профессиональное самосознание: оно расширяется, меняются сами критерии оценивания своих профессиональных возможностей»13.

В работах А. А. Деркача и О. В. Москаленко подчеркивается, что «профессионалы воспринимают окружающий мир и себя в нем через призму мира своей профессии». При этом профессиональное самосознание структурируется авторами на ряд компонентов, дополняющий перечень компонентов, предложенных А. К. Марковой мотивационным. Таким образом, в профессиональное самосознание авторы предлагают включать: когнитивный компонент, реализующийся в самопознании; мотивационный, реализующийся в самоактуализации; эмоциональный, реализующийся в самопонимании; и операциональный компонент, реализующийся в саморегуляции14.

Многие отечественные психологи (В. С. Мерлин, Л. Д. Олейник, Е. Т. Соколова, В. В. Столин и др.) рассматривают вопрос о структуре самосознания еще более широко, исходя из предположения о самосознании как средстве саморегуляции субъекта деятельности. Так, чаще всего в структуре самосознания называют следующие компоненты: моральный, нравственный; осознание себя как субъекта деятельности; осознание и оценка своих психических особенностей и свойств; осознание различных отношений; осознание себя. Вслед за этими воззрениями, основываясь на толковании профессионального самосознания как многоуровневой системы, обозначим место идентичности в его структуре.

В. В. Столин вводит положение об уровневом строении самосознания, соотнося его с видами активности человека — организмической, индивидной и личностной. Каждому уровню соответствуют свои единицы самосознания. «На уровне организмического самосознания такая единица имеет сенсорно-перцептивную природу; на уровне индивидного самосознания представляет собой воспринимаемую оценку себя другими людьми и соответствующую самооценку, свою возрастную, половую и социальную идентичность; на уровне личностного самосознания такой единицей является конфликтный смысл Я, проясняющий для личности значение ее же собственных свойств путем столкновения в поступке разнонаправленных личностных качеств и сигнализирующий об этом в форме эмоционально-ценностного отношения к себе»15. В данном подходе мы видим отнесение идентичности к индивидному или социальному уровню самосознания.

По мнению Ю. П. Поваренкова, на различных этапах профессионального становления формируются различные структуры профессионального самосознания:

• «на стадии выбора профессии — представления о требованиях профессии к человеку, о возможностях профессии и их соответствии притязаниям личности, о содержании и условиях профессиональной деятельности;

• на стадии профессионального обучения — представления о профессиональных нормах и эталонах, о своих профессиональных возможностях, о механизмах профессионального саморазвития и выработки индивидуального стиля деятельности;

• на стадии профессиональной деятельности — профессиональная гордость и профессиональная совесть;

• на стадии профессиональной самореализации — человек может испытывать чувство профессионального самоудовлетворения и даже переживания профессионального счастья»16.

Что касается профессиональной «Я-концепции», то она чаще всего рассматривается как результирующая составляющая профессионального самосознания. Например, Т. А. Бусыгиной интегральный Я-образ (глобальное Я, объединяющее все образы, в том числе образы своей профессии) интерпретируется как «итоговый продукт профессионального самосознания»17. И в этом смысле профессиональная идентичность рассматривается как важная составляющая профессиональной «Я-концепции». В частности, в работе Д. Сьюпера можно обнаружить связь профессиональной идентичности с профессиональной Я-концепцией, которая претворяется в серии профессиональных решений, пролонгированных во времени18. В концепции социальной реализации профессионала Е. П. Ермолаевой профессиональная идентичность трактуется как поэтапное личностно-профессиональное развитие при координации реальных и идеальных профессиональных образов Я (профессиональных эталонов), которые и являются коренными составляющими профессионального самосознания; причем их полновесное согласование возможно только на высоких уровнях овладения профессией19.

Профессиональная Я-концепция является подвидом общей Я-концепции и наследует у нее основное смысловое и функциональное назначение. В структуре профессиональной Я-концепции А. М. Рикель выделяет три компонента: «когнитивный (представления о профессионально важных качествах, профессиональная самоэффективность, представления о карьерных ориентациях, представления о профессиональной востребованности), эмоциональный (профессиональная самооценка, ощущение профессиональной востребованности) и поведенческий (реальное профессиональное поведение человека, его активные действия, направленные на самореализацию в профессиональной деятельности). Профессиональная идентичность при этом рассматривается как результат процессов, которые происходят в профессиональной Я-концепции»20.

Таким образом, профессиональное самосознание часто трактуется как понятие более широкого плана, чем профессиональная идентичность. При этом профессиональная идентичность наделяется не столько процессуальными, сколько результативными характеристиками: это актуальное состояние, чувство сохранения своего «Я», задающее некоторую стабилизацию, которая придает профессиональный центризм и профессиональную устойчивость (уже выбранная профессия, организация и т. д.), не исключая какие-либо приходящие профессиональные проблемы, которые решаются путем пересамоопределения21. Но существует и обратная точка зрения, утверждающая, что профессиональная идентичность — понятие более широкое и включает в себя профессиональное самосознание (Я-концепцию, состоящую из Я-образов) и профессиональное самоотношение как часть самосознания, пронизанного ценностями и смыслами из ценностно-смысловой сферы, которые выступают регуляторами рабочего/трудового процесса высшего порядка22.

В данном учебном пособии мы будем придерживаться позиции А. Е. Климова о функциях профессионального самосознания в процессе профессионального становления личности:

1. Профессиональное самосознание обеспечивает детерминацию и регуляцию профессиональной деятельности в целом.

2. Профессиональное самосознание определяет профессиональное саморазвитие, самовоспитание и самообразование личности.

3. Ведущими компонентами профессионального самосознания являются: профессиональная самооценка и профессиональная идентичность23.

Понимание взаимосвязи между профессиональным самосознанием и профессиональной идентичностью является ключевым для успешного профессионального становления личности. Исследование этих феноменов в контексте современного российского учителя позволит глубже понять особенности профессионального развития и создать более эффективные программы обучения и поддержки.

Краткий словарь по теме

Термин	Определение	Пример применения
Самосознание	Сознание себя как личности, осознание своих качеств, способностей, места в обществе и т. д.	Развитие самосознания является важным этапом в становлении личности.
Саморегуляция	Способность управлять своим поведением, эмоциями и мыслями, регулировать свои действия в соответствии с поставленными целями.	Саморегуляция необходима для успешной работы, особенно в стрессовых ситуациях.
Самооценка	Субъективное мнение человека о своих качествах, способностях и ценности.	Повышенная самооценка может привести к самоуверенности, а заниженная — к неуверенности в себе.
Самопознание	Процесс изучения себя, своих качеств, способностей, интересов и ценностей.	Самопознание помогает лучше понять себя и свои потребности, что важно для принятия решений и достижения целей.
Я-концепция	Система установок человека относительно самого себя, обобщенное представление о самом себе.	Я-концепция формируется, развивается и изменяется в процессе социализации личности и самопознания.

Вопросы по теме (базовый уровень)

Вопрос № 1

Как трактуется профессиональная идентичность в контексте профессионального самосознания, согласно тексту?

A. Профессиональная идентичность — это результат профессионального самосознания. B. Профессиональная идентичность — это широкое понятие, включающее в себя профессиональное самосознание. C. Профессиональная идентичность — это ведущий компонент профессионального самосознания. D. Профессиональная идентичность — это набор профессиональных решений, пролонгированных во времени.

Вопрос № 2

Согласно тексту, как профессиональная идентичность связана с профессиональным самосознанием?

A. Профессиональная идентичность и профессиональное самосознание — это два независимых понятия, не связанных друг с другом. B. Профессиональная идентичность — это более широкое понятие, которое включает в себя профессиональное самосознание и другие аспекты личности. C. Профессиональная идентичность формируется после развития профессионального самосознания, когда человек уже определился в своей профессии. D. Профессиональная идентичность является частью профессионального самосознания, определяя чувство принадлежности к профессии.

Вопрос № 3

Как можно связать концепцию профессиональной идентичности с идеями о самореализации, описанными в тексте?

A. Профессиональная идентичность — это просто чувство принадлежности к профессии, а самореализация — это более глубокий процесс достижения своих целей. B. Самореализация — это процесс достижения успеха в профессии, а профессиональная идентичность — это чувство удовлетворения от этого успеха. C. Профессиональная идентичность — это чувство принадлежности к профессии, которое может быть связано с самореализацией, если человек находит смысл и удовлетворение в своей работе. D. Самореализация не связана с профессиональной идентичностью, так как это два разных понятия.

Вопрос № 4

Какие из следующих утверждений представлены в тексте?

A. Профессиональная «Я-концепция» включает в себя профессиональное самосознание и другие аспекты личности. B. Профессиональная «Я-концепция» — это результат профессионального самосознания. C. Профессиональная «Я-концепция» — это один из компонентов профессионального самосознания.

Вопрос № 5

Какие из следующих трактовок профессионального самосознания представлены в тексте параграфа? (несколько вариантов ответа)

A. Профессиональное самосознание представлено как процесс осознавания себя как субъекта деятельности. B. Профессиональное самосознание представлено как процесс накопления информации о себе и как отношение к своим качествам и способностям. С. Профессиональное самосознание представлено как процесс принятия информации о себе от окружающих.

Вопросы по теме (повышенный уровень)

Вопрос № 1	Какие три подструктуры выделяются в структуре профессионального самосознания, согласно А. К. Марковой?
Вопрос № 2	Как трактуется профессиональное самосознание в контексте профессионального становления личности, согласно Б. Д. Парыгину?
Вопрос № 3	Какую роль играет профессиональное самосознание в профессиональном развитии личности?
Вопрос № 4	Как можно представить профессиональное самосознание в контексте профессионального становления личности?
Вопрос № 5	Как профессиональное самосознание влияет на успешность личности?

Вопросы по теме (высокий уровень)

Вопрос № 1	В тексте говорится о том, что профессиональное самосознание играет важную роль в профессиональном становлении личности. Как вы думаете, как ваше собственное самосознание влияет на ваши учебные достижения и выбор будущей профессии?
Вопрос № 2	Психологи выделяют различные компоненты профессионального самосознания: самооценка, самопознание и саморегуляция и др. Как вы думаете, какие из этих компонентов наиболее важны для вас в контексте вашей учебы и будущей карьеры?
Вопрос № 3	В тексте упоминается, что профессиональная идентичность является важной частью процесса профессионального самосознания. Как вы думаете, как ваше понимание собственной идентичности влияет на ваше отношение к учебе и на выбор будущей профессии?
Вопрос № 4	Как вы думаете, какие факторы могут влиять на формирование профессиональной идентичности учителя?
Вопрос № 5	Как текст описывает взаимосвязь между профессиональным самосознанием и профессиональной идентичностью? Как вы понимаете эту связь?

Задание для самостоятельной работы по теме

1. Проведите самодиагностику по «Шкале осознанного выбора и самосознания» (Приложение 1).

2. Совпадают ли полученные результаты с вашим представлением о себе?

3. Как результаты данной самодиагностики могут быть использованы вами для дальнейшего саморазвития?

2. ПОНЯТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ, ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Профессионализм педагога и образующие его категории, такие как его профессиональное становление и педагогическое образование, приобретают сегодня определяющее значение и признаются одними из показателей цивилизованности всего общества, так как именно от профессионализма педагога зависит образованность и воспитанность следующих поколений.

Профессиональное становление педагога — это «процесс прохождения педагогом определенных этапов как личностного, так и профессионального развития, на каждом из которых формируются те или иные психические новообразования, обеспечивающие успешное выполнение трудовых функций и подготавливающие субъекта к переходу на другую (чаще всего более высокую) стадию развития»24.

Одним из таких психических новообразований профессионального становления, профессионализации педагога является его профессиональная идентичность, которая развивается на основе профессионального самосознания личности и является опорой для дальнейшего профессионального становления педагога25.

Идентичность (от лат. identicus — тождественность, одинаковость), по Э. Эриксону, — чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям26.

Неоспорим тот факт, что фундаментальным условием профессионального развития личности является переход на более высокий уровень профессионального самосознания. Профессиональное развитие — это непрерывный процесс самопроектирования личности, который основывается на самосознании и включает три основных стадии психологической перестройки личности: самоопределение, самовыражение, самореализацию27, которые и определяются, и определяют специфику профессионального самосознания личности. Профессиональное же самосознание педагога можно определить как сложное личностное образование, формирующееся под влиянием профессиональной среды (среды образования) и активного преобразования себя как субъекта профессиональной (педагогической) деятельности.

В отечественной науке представления об идентичности развивались в рамках концепции самоопределения и самопознания (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Р. Пантелеев, Л. С. Рубинштейн, В. В. Столин и др.). В публикациях современных авторов идентичность, как правило, представлена в двух ипостасях: личностная и социальная.

Переживание идентичности актуализируется в профессиональной деятельности человека. Профессиональную идентичность чаще всего рассматривают как вид социальной идентичности, хотя, на наш взгляд, именно в ней интегрированы обе стороны рассматриваемого феномена — и личностное осознание и позиционирование себя как профессионала, и ощущение своей принадлежности к определенной профессиональной группе, интериоризация ее атрибутов, ценностей, смыслов. Следует согласиться с Ю. П. Поваренковым, который утверждает, что достижение профессиональной идентичности происходит с помощью рефлексии и самоописания, самоотношения внешнего и внутреннего мира28, но добавим к этому также значимость влияния профессиональных социальных контактов и профессионального общения.

В таблице 1 представлены некоторые научные определения профессиональной идентичности, позволяющие сконструировать целостное представление о данной грани человеческого самосознания.

Таблица 1

Определения профессиональной идентичности

Автор	Определение
Шнейдер Л. Б.29	Полисистемный (интегративный, комплексный, сложносоставной, многокомпонентный, многопараметрический, многоуровневый) психосоциально-динамический феномен профессиогенеза как ведущего процесса профессионального становления, определяющего степень принятия избранной профессиональной деятельности (профессии) в качестве средства профессиональной самореализации (самоосуществления), а также осознание аффилированности с определенной профессиональной группой и оценку уровня значимости членства в ней
Ермолаева Е. П.30	Продукт длительного личностного и профессионального развития, который складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионального процесса, а именно согласование реальных и идеальных профессиональных образов «Я»
Поваренков Ю. П.31	Ведущая тенденция становления и подструктура субъекта профессионального пути и ведущий показатель (параметр) уровня его профессионального развития, а также эмоциональное состояние, которое переживается человеком на различных этапах профессионального пути, возникающее на основе отношения к профессиональной деятельности, а также на основе отношения к себе как субъекту профессионального пути
Иванова Н. Л. и Конева Е. В.32	Подвид идентичности, обладающей всеми общими признаками социальной идентичности, связанными с самоопределением в социальной группе, принятием группового членства, позитивным отношением к нему, ролью категоризации и сравнения, последствиями межгрупповой дискриминации и т. д.
Шакурова М. В.33	Подвид социокультурной идентичности личности, проявляющийся в процедурах ощущения, осмысления и реализации своей определенности и непрерывности в процессах принятия, интериоризации и экстериоризации культурных моделей профессиональной деятельности, транслируемых значимыми, с его точки зрения, социальными институтами, общностями, группами, отдельными субъектами.
Гапонова С. А., Ловков С. Г.34	Феномен, имеющий отражение как в личностной, так и в социальной плоскости: в личностной плоскости его ядром является система персональных представлений и смыслов, которая формирует отношение субъекта к компонентам профессиональной деятельности, а в социальной плоскости идентичность определяется принятием смыслов и представлений профессионального сообщества

Таким образом, профессиональная идентичность представляет собой полидетерминированное, социально-личностное психологическое явление, отражающее переживания индивидом отождествления себя с профессией и профессиональной группой, сформировавшееся в ходе получения профессионального образования, профессионального общения и профессиональных контактов. Она включает в себя знания и представления индивида о содержании профессии, эмоциональную оценку своего соответствия характеристикам профессионала, ощущение ценностно-смыслового профессионального единства и экстериоризацию этих представлений и переживаний в профессиональном поведении.

Что касается профессиональной идентичности учителя, то она, как и идентичность в любой другой сфере трудовых отношений, отражает представление профессионала о себе и признание того, что он принадлежит к определенной социально-профессиональной группе. Профессиональная идентичность учителя, также как у других профессионалов, является сложным личностным образованием, которое включает в себя профессиональные качества, педагогические способности, профессиональное самосознание, индивидуальный стиль деятельности и общения и основано на отнесении себя к определенному профессиональному сообществу, принятии ценностей, установок, норм, правил, обязанностей и поведенческих паттернов профессии. Но в то же время идентичность педагога имеет свою специфику. Педагогическую деятельность нельзя рассматривать просто как определенную профессиональными регламентами функцию или операцию. Неслучайно так много дискуссий идет вокруг профессионального стандарта педагога, имеющего множество итераций за последние 10 лет.

Обратимся к определениям, данным дефиниции «профессиональная идентичность учителя» в современных научных публикациях (таблица 2).

Таблица 2

Определения профессиональной идентичности учителя

Автор	Определение
Николаева М. В.35	Устойчивая профессионально-ментальная позиция, параметрами которой являются: константность (способность к сопротивлению изменениям в целях, содержании, методах и формах обучения), адаптивность (способность к разрушению неадекватных профессиональных стереотипов), дистантность (представления о месте профессии учителя в семантическом, информационном, межкультурном пространстве, в системе непрерывного образования), сформированность образа себя как профессионала
Лучкина Т. В.36	Сопричастность педагогической реальности, отражение детерминирующих целей-приоритетов, реализуемых педагогом в профессиональной деятельности и характеризующих значимость для него профессионализации как средства удовлетворения своих потребностей и реализации, развития личностного потенциала
Чекалева Н. В., Алексеева Т. Ю.37	Отождествление себя с педагогической деятельностью, принятие профессионально-педагогических ценностей как своих собственных, положительное отношение к выбранным нормам, требованиям, ценностям профессионального сообщества, желание работать в данной сфере, понимание значимости и важности педагогической профессии для общества
Клименко Л. В., Посухова О. Ю.38	Неотъемлемый компонент Я-образа учителя, который обеспечивает переживание им причастности, нахождение своего места в социуме, наделяет педагогическую деятельность смыслом, что противодействует депрофессионализации и выгоранию

Анализ определений, представленных в таблице 2, позволяет констатировать, что современные исследования анализируют профессиональную идентичность учителя не только в рамках социального самоопределения относительно профессиональной сферы или профессиональных групп, они в первую очередь рассматривают этот феномен как аспект развития личности в процессе профессионализации.

Интересная, с позиций динамики личностно-профессионального развития, градация уровней идентичности представлена в исследовании Ю. В. Свободиной, Е. В. Христофоровой. Авторы выделяют интегративные характеристики по трем уровням: высокому, среднему и низкому.

Высокий уровень сформированности профессиональной идентичности педагога характеризуется: выраженной положительной корреляцией образа «Я» с идеальным профессионально-личностным образом, высоким уровнем профессиональной рефлексии, оптимальным мотивационным комплексом с преобладанием внутренних мотивов профессиональной деятельности, профессиональной направленностью на труд в реальной и идеальной позиции.

Средний уровень профессиональной идентичности также характеризуется выраженной положительной корреляцией образа «Я» с идеальным профессионально-личностным образом, но при этом уровень профессиональной рефлексии у педагога средний, а мотивационный комплекс характеризуется выраженным значением внешних положительных мотивов профессиональной деятельности; профессиональная направленность на труд в реальной и идеальной позиции сохраняется.

Для сформированности профессиональной идентичности на низком уровне характерны: слабая либо выраженная отрицательная корреляция образа «Я» с идеальным профессионально-личностным образом; низкий уровень профессиональной рефлексии, неоптимальный либо неблагоприятный мотивационный комплекс с преобладанием внешних отрицательных мотивов профессиональной деятельности и профессиональная направленность на эксплуатацию либо паразитизм в одной или обеих позициях39.

В ходе анализа биографических интервью педагогов И. В. Лисовской и К. А. Галкиным были выявлены не менее интересные характеристики становления и развития профессиональной идентичности: формирование первых склонностей и интересов в рамках детских игровых практик, овладение профессионально значимыми навыками и качествами, идеализация профессии педагога на этапе профессионального выбора, интеграция в профессию и профессиональные практики. Две последние транзиции обусловлены интеграцией непосредственно в рабочее пространство и сообщество единомышленников и, соответственно, достижением некоторой степени профессионализма, начинается формирование базисных маркеров профессиональной идентичности: деонтологический статус, социальная значимость профессии, профессиональная коммуникация с объектом и профессиональные сообщества40.

Существует ряд исследований, зафиксировавших наиболее распространенные проблемы профессиональной идентичности педагога.

На материалах фокус-групп с учителями г. Москвы и г. Воронежа, проведенных в 2013 году, А. Г. Истомина и О. А. Обременко выявили нарушение баланса в формировании профессиональной идентичности педагога между внешней и внутренней регуляцией профессиональной деятельности41.На наш взгляд, очень показательной для того времени (2012 год — принятие нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», 2012 год — год завершения поэтапного внедрения новых ФГОС общего образования) является описанная исследователями дискуссия об основной роли учителя как транслятора знаний:

Респондент 1: Главное — это умение научить ребенка.

Респондент 2: Теперь мы можем только научить его, где это найти, и все, мы не должны ему давать базовые знания.

Респондент 1: Нет, мы как раз должны…

Респондент 2: Не должны, по новому закону не должны.

Респондент 3: Но мы их даем.

Респондент 4: Они должны сами, мы должны направить, а они должны сами эти знания добывать.

Спустя десятилетие мы можем констатировать незавершенность этого спора, что актуализирует проведение исследований дидактической идентичности педагога. Как современный учитель учит? В чем видит цель своей профессиональной деятельности в процессе обучения? На кого возлагает ответственность за образовательные результаты? Какие методы и технологии выбирает для обучения школьников?

В статье И. Ю. Тархановой 2024 года выявлены следующие дидактические затруднения современных учителей:

• создание условий для самостоятельной постановки школьниками целей обучения;

• недостаточное понимание воспитательного потенциала школьных предметов и сложности с реализацией задач развития универсальных учебных действий и функциональной грамотности обучающихся;

• трудности в проектировании сценариев уроков различного типа и подборе учебных материалов для них;

• сложности с организацией работы обучающихся: в формировании и поддержании их учебной мотивации, в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) обучающихся и контроле их реализации, в организации развивающей обратной связи, в создании и поддержании психологически комфортной образовательной среды;

• существенные трудности с оцениванием результатов работы учеников с использованием ресурсов ГДЗ (готовых домашних заданий) и иску

...