Виктор Гаврилович Кротов

Озорство и хулиганство

Из серии «Сказочная педагогика»

Шрифты предоставлены компанией «ПараТайп»

© Виктор Гаврилович Кротов, 2017

Разница между озорством и хулиганством. Можно ли отделить игру от озорства. Что делать, если твой заводной характер причиняет беспокойство окружающим. Как быть весёлым, не огорчая своей весёлостью других. Можно ли энергию озорства направить в созидательное русло. Как с помощью сказки справиться с хулиганом. У кого научиться озорству. Этим и другим проблемам посвящена книга.

12+

ISBN 978-5-4483-2780-3

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Оглавление

1. Озорство и хулиганство
2. Название для гейзера
3. Приёмы сказочной педагогики
   1. 1. Прочитать сказку
   2. 2. Поговорить о сказке
   3. 3. Прочитать ещё раз
   4. 4. Поиграть в сказку
   5. 5. Показать сказку
   6. 6. Изобразительное творчество
4. Оппозиция дисциплине
   1. Игровая активность
   2. Поисковая активность
   3. Творческая активность
   4. Разрушительная активность
5. Сказки в действии
   1. Сказочная педагогика червячка Игнатия
      1. Дрыбыдыр
      2. Ромашковый Эльф на защите справедливости
      3. Возможные вопросы
   2. Да здравствует клоунада!
      1. Молоток, Орех и Железный Дракончик
      2. Умеем ли мы играть в клоунов
      3. Возможные вопросы
   3. Игры правильные и неправильные
      1. Игра в прятки
      2. Поозорничаем с правилами
      3. Возможные вопросы
   4. Перейдём к хулиганству
      1. Борьба с бомбёжкой
      2. Делёжка печальным опытом
      3. Возможные вопросы
   5. Весельчаки из Волшебного возка
      1. Озорушка с Проказиками
      2. Пружинистый Озорушка
      3. Возможные вопросы
   6. Невидимое озорство
      1. Паучок-невидимка
      2. Игры в невидимок
      3. Возможные вопросы
   7. Уроки озороведения
      1. Остров учителей
      2. Побываем на острове и мы
      3. Возможные вопросы
   8. Проблема темперамента
      1. Стремительная стрекозка
      2. Быстрота и медлительность
      3. Возможные вопросы
   9. Не сдаваться безобразию
      1. Большой и маленький
      2. От названия к смыслу
      3. Возможные вопросы
   10. Для кого сказка
       1. Озорные водяные
       2. Поищем играющих взрослых
       3. Возможные вопросы
   11. Другие книги серии «Сказочная педагогика»
       1. «Капризы и обиды»
       2. «Понимание другого»
       3. «Жадность и зависть»
       4. «Творчество или скука»
       5. «Отношение к живому»
       6. «Сила и слабость»
       7. «Дружба»
       8. «Вера и неверие»
       9. «Отношение к старшим»
       10. «Чтение и сочинительство»
       11. «Эгоизм и хвастовство»
       12. 1. «Сказочная педагогика, часть 1: проблемы характера»
       13. 2. «Сказочная педагогика, часть 2: проблемы взаимоотношений»
       14. 3. «Сказочная педагогика, часть 3: проблемы развития»

На первой странице: фото из семейного архива.

Название для гейзера

Как называется тот гейзер детской активности, который выплёскивается в разные стороны, то умиляя нас, то раздражая? Все мы чувствуем, что есть разница между озорством и хулиганством и что детям свойственно скорее первое, чем второе. Но существует ли точное обозначение этой границы? Может быть, она зависит ещё и от воспитателя, склонного к снисходительности или строгости?

Впрочем, ребёнок растёт, с возрастом у него появляются новые силы и возможности, а окружающие всё менее склонны к снисходительности. Можно изо всех сил пытаться его дисциплинировать, загонять в рамки нормированного поведения. Тогда мы либо постепенно заглушим этот гейзер, либо будем всё больше противопоставлять его «правильному» поведению тех, с чьими гейзерами операция заглушения прошла успешно.

Но если педагог сам полон творческой энергии, то ни тот, ни другой результат не покажется ему соблазнительным. Наша цель — помочь ребёнку сохранить весёлость и резвость, творческую и поисковую активность, но при этом научить его не досаждать окружающим, не развлекаться за их счёт. Можно ли направить энергию озорства в созидательное русло и как это сделать? Как быть, если она прорывается в неудачном направлении? Как вести себя с тем, кого всё чаще хочется назвать хулиганом? Как помочь ему управиться с собой, не теряя себя?

Приёмы сказочной педагогики

Здесь мы перечислим несколько важных пунктов, относящихся к возможностям использования сказки в воспитании. Не обязательно тщательно выполнять каждый из них во что бы то ни стало и ровно в том порядке, в котором они стоят. Это лишь материал для творчества. Само педагогическое творчество — в руках каждого из нас.

1. Прочитать сказку

Это не такой очевидный пункт, как кажется. Во-первых, если ребёнок умеет читать, возникает соблазн перевести его на самообслуживание. Вот тебе сказка, прочти её. Это неправильно. Когда ребёнок читает, он тратит энергию сразу на два дела: на сам процесс чтения и на восприятие прочитанного. Читая ему вслух, мы снимаем первую нагрузку (в младшем возрасте она может быть довольно обременительной) и даём возможность свободно погрузиться в мир, создаваемый сказкой.

Моя дочка (которая сама читала уже вполне хорошо) говорила мне: «Когда я читаю сама, у меня в голове всё гудит. А когда ты или мама мне читаете, я думаю о том, что там происходит».

Кстати, уже во время этого чтения у детей могут возникнуть побуждения к обсуждению. Это замечательно. Не побоимся сделать паузу, поговорить о происходящем, а потом продолжить.

2. Поговорить о сказке

Не обязательно, чтобы это было сразу после того, как закончено чтение. Гораздо плодотворнее обсуждение через некоторое время (в этот же день попозже или на следующий день), когда прочитанное устоялось или даже, может быть, немного забылось. Мы одновременно и напомним о сказке, и вернём внимание к ней. Лучше всего, чтобы к такому разговору был бы какой-то житейский повод (но будем избегать соблазна использовать сказку для морализаторства).

Для иллюстрации возможностей разговора после каждой сказки приведён примерный набор возможных вопросов к детям. Сразу следует предупредить, что не надо стремиться использовать подряд все вопросы. Их надо выбирать в соответствии с возрастом, характером и особенностями мышления конкретного ребёнка. А ещё лучше — придумывать свои варианты, свои формулировки, наиболее подходящие для него и для разговорной ситуации. Будем также помнить, что это не экзаменационные вопросы. Мы не должны ожидать каких-то определённых ответов. Наоборот, интереснее всего расслышать самостоятельную реакцию малыша на тему вопроса.

Естественно, к разговору о сказке можно вернуться не раз. Иногда это может быть и не разговор-обсуждение, а просто обращение к изображённой в сказке ситуации, к её персонажам. Лучше всего, если сказка даёт нам ключевой образ-метафору, который может стать своеобразным «словом» в общении с ребёнком. Такими образами могут стать для нас, например, Озорушка и Проказики, или молодые водяные, чьё озорство приводит к успеху там, где бессильна солидная умудрённость.