Виктор Кротов

Отношение к живому

Из серии «Сказочная педагогика»

Шрифты предоставлены компанией «ПараТайп»

© Виктор Кротов, 2017

Сильные существа и слабые: побеждать или дружить. Зачем нам нужны животные. Как говорить с теми, кто говорить не умеет. Можно ли наступать на червячков. Что бросают в пруд. Кому вредит вредящий природе. Этим и другим проблемам посвящена книга. Каждая из тем этой книги развёрнута так, чтобы без занудства помочь ребёнку верно сориентироваться.

12+

ISBN 978-5-4483-3178-7

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Оглавление

1. Отношение к живому
2. Жизнь среди жизней
3. Как работать со сказкой
   1. 1. Прочитать сказку
   2. 2. Поговорить о сказке
   3. 3. Прочитать ещё раз
   4. 4. Поиграть в сказку
   5. 5. Показать сказку
   6. 6. Порисовать, полепить, повырезать…
   7. 7. Педагогическое посредничество
4. Учиться соседству
   1. Природа
   2. Те, кого приручили
   3. Неприрученные
5. Сказки в действии
   1. Сказка 1
      1. Почувствовать себя маленьким
      2. Разговор с милиционером
      3. Поможем заботиться о мелких
      4. Возможные вопросы
   2. Сказка 2
      1. Путешествия по красоте
      2. Природные картины
      3. Куда пойдём?
      4. Возможные вопросы
   3. Сказка 3
      1. Рассмотреть своё
      2. Труф-Труф, лесной человечек
      3. Кто мы друг для друга
      4. Возможные вопросы
   4. Сказка 4
      1. На что мы хотим любоваться
      2. Садик малька Булька
      3. Как помочь другим садикам
      4. Возможные вопросы
   5. Сказка 5
      1. Наши безмолвные собеседники
      2. Гриб Глеб
      3. Поделиться открытиями
      4. Возможные вопросы
   6. Сказка 6
      1. Выполоть или пересадить
      2. Пересаживание
      3. Где найти переводчиков
      4. Возможные вопросы
   7. Сказка 7
      1. В клетке или на свободе?
      2. Зоолес
      3. Кто-то здесь не упомянут
      4. Возможные вопросы
   8. Сказка 8
      1. Заступиться за друга
      2. Поединок с орлом
      3. Слушатели превращаются в рассказчиков
      4. Возможные вопросы
   9. Сказка 9
      1. Иппотерапия
      2. Слабость на слабость
      3. Посмотреть на лошадей
      4. Возможные вопросы
   10. Сказка 10
       1. Путешествие по жизням
       2. Вагик в гостях у других жизней
       3. Жизни снаружи и изнутри
       4. Возможные вопросы
   11. Другие книги серии «Сказочная педагогика»
       1. «Капризы и обиды»
       2. «Понимание другого»
       3. «Озорство и хулиганство»
       4. «Жадность и зависть»
       5. «Творчество или скука»
       6. «Сила и слабость»
       7. «Дружба»
       8. «Вера и неверие»
       9. «Отношение к старшим»
       10. «Чтение и сочинительство»
       11. «Эгоизм и хвастовство»
       12. 1. «Сказочная педагогика, часть 1: проблемы характера»
       13. 2. «Сказочная педагогика, часть 2: проблемы взаимоотношений»
       14. (книги «Творчество или скука», «Чтение и сочинительство», «Вера и неверие»)

Фото из семейного архива.

Жизнь среди жизней

Был такой замечательный человек Альберт Швейцер. К тридцати годам он достиг успеха во всём, за что бы ни брался: известный органист, ректор духовной семинарии, писатель… В тридцать лет стал студентом медицинского института, выучился на врача, закупил на свои средства оборудование для больницы в крошечном африканском городке — и всю свою долгую жизнь лечил там местных жителей. А ещё Швейцер был философом, создавшим «Этику благоговения перед жизнью», главная мысль которой звучит так: «Я есть жизнь, которая хочет жить, я есть жизнь среди жизни, которая хочет жить».

«Там, где я наношу вред какой-либо жизни, я должен ясно осознавать, насколько это необходимо, — писал Швейцер. — Я не должен делать ничего, кроме неизбежного, даже самого незначительного».

Увы, цивилизация живёт и действует не по Швейцеру. Просто, может быть, мало кто его читал? Но ведь и многие другие великие люди говорили и говорят о необходимости дружить с природой, уважать всякое живое существо. Существуют партии «зелёных», экологические движения…

Наверное, дело не только в начитанности или в политических манифестациях. Задолго до того, как человек дорастёт до чтения философов или участия в политике, нужно быть внутренне готовым ко всем этим идеям. Для этого необходимо уважать живое с раннего детства. В этом возрасте умные книги и экологические манифесты читать рановато. А сказки — в самый раз. Так что сказочной педагогике, нашей помощнице, есть чем здесь заняться.

Как работать со сказкой

Присмотримся к нескольким пунктам, которые намечают канву использования сказки в воспитании. Не обязательно тщательное выполнение всех пунктов, да ещё точно в том порядке, в котором они стоят. Это лишь материал для творчества. Само педагогическое творчество — в руках каждого из нас.

1. Прочитать сказку

Это не такой простой пункт, как кажется. Во-первых, если ребёнок умеет читать, возникает соблазн перевести его на самообслуживание. Вот тебе сказка, прочти её. Это неправильно. Когда ребёнок читает, он тратит энергию сразу на два дела: на сам процесс чтения и на восприятие прочитанного. Читая ему вслух, мы снимаем первую нагрузку (в младшем возрасте она может быть довольно обременительной) и даём возможность свободно погрузиться в мир, создаваемый сказкой.

Моя дочка (которая сама читала уже вполне хорошо) говорила мне: «Когда я читаю сама, у меня в голове всё гудит. А когда ты или мама мне читаете, я думаю о том, что там происходит».

То же самое можно заметить о чтении нескольким детям: пусть читает сказку тот, кто делает это лучше. Так что не будем перекладывать это великое дело на другого.

Кстати, уже во время этого чтения у детей могут возникнуть побуждения к обсуждению. Это замечательно. Не побоимся сделать паузу, поговорить о происходящем, а потом продолжить.

2. Поговорить о сказке

Не обязательно, чтобы это было сразу после того, как закончено чтение. Плодотворнее будет обсуждение через некоторое время (в этот же день попозже или на следующий день), когда прочитанное «устоялось» или даже, может быть, немного забылось. Мы одновременно и напомним о сказке, и вернём внимание к ней. Лучше всего, если к такому разговору будет какой-то житейский повод (хотя полезнее избегать соблазна использовать сказку для выведения морали к конкретному случаю).

Для иллюстрации возможностей разговора по окончании каждой сказки предложен примерный набор вопросов к детям. Не надо стремиться использовать все вопросы подряд. Постараемся выбирать их в соответствии с возрастом, характером и особенностями мышления конкретного ребёнка. Если задаём вопрос группе детей, будем исходить из её особенностей. А ещё лучше — придумывать свои варианты, свои формулировки, наиболее подходящие для той ситуации, в которой идёт обсуждение. Это ведь не экзаменационные вопросы. Неправильно было бы ожидать каких-то определённых ответов. Наоборот, интереснее всего расслышать самостоятельную реакцию малыша на тему вопроса.

Естественно, к разговору о сказке можно вернуться не раз. Иногда это будет и не разговор-обсуждение, а просто обращение к изображённым в сказке событиям и персонажам («А помнишь, как…»). Лучше всего, когда сказка даёт нам ключевой образ-метафору, который может стать своеобразным «словом» в общении с ребёнком. Такими словами могут