Виктор Кротов

Отношение к старшим

Из серии «Сказочная педагогика»

Шрифты предоставлены компанией «ПараТайп»

© Виктор Кротов, 2017

Нужен ли взрослым спасительный сачок? Любите ли вы предметы на букву «А»? Можно ли спрятать родителей в нагрудный карман? О чём рассказывают улиточьи бабушки? Почему воронёнок не возражал маме-вороне? Как поиграть дедушкой? Встречался ли вам взросломобиль?..

Каждый из вопросов, связанных с отношением ребёнка к старшим, приобретает здесь — с помощью сказки — игровую форму, которая побуждает к развитию в лучшую сторону.

12+

ISBN 978-5-4483-3706-2

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Оглавление

1. Отношение к старшим
2. Преемственность поколений
3. Как работать со сказкой
   1. 1. Прочитать сказку
   2. 2. Поговорить о сказке
   3. 3. Прочитать ещё раз
   4. 4. Поиграть в сказку
   5. 5. Показать сказку
   6. 6. Порисовать, полепить, повырезать…
   7. 7. Педагогическое посредничество
4. Знакомство со старшими
   1. Как с ними общаться
   2. Чего от них ожидать
5. Сказки в действии
   1. Сказка 1
      1. Бабочкины крылья
      2. Родительский сачок
      3. Разные узоры бабочек
      4. Возможные вопросы
   2. Сказка 2
      1. Девочка А и говорящая кукла Альбина
      2. Третий персонаж
      3. Сдвинем рычажок и мы
      4. Возможные вопросы
   3. Сказка 3
      1. Соединительная ящерка
      2. Соединительные существа
      3. Практика соединения
      4. Возможные вопросы
   4. Сказка 4
      1. Нагрудные родители
      2. Маленькие становятся большими
      3. Сделаем кармашки пошире
      4. Возможные вопросы
   5. Сказка 5
      1. Дедушка-игрушка
      2. Кто для кого игрушка
      3. Не забудем о разоблачении
      4. Возможные вопросы
   6. Сказка 6
      1. Громоздкий народец
      2. За дружбу народцев!
      3. Перемена ролей
      4. Возможные вопросы
   7. Сказка 7
      1. Бабушка улитки Ульяны
      2. Кто умеет расспрашивать и слушать?
      3. Раздобудем бабушку
      4. Возможные вопросы
   8. Сказка 8
      1. Пёрышко
      2. Проблемы белых воронят
      3. Да здравствует разноцветие!
      4. Возможные вопросы
   9. Сказка 9
      1. Метеор с характером
      2. Космические законы и побочные эффекты
      3. Многосторонняя тема
      4. Возможные вопросы
   10. Сказка 10
       1. Водитель взросломобиля
       2. Все мы — водители
       3. У детомобиля свои достоинства
       4. Возможные вопросы
   11. Другие книги серии «Сказочная педагогика»
       1. «Капризы и обиды»
       2. «Понимание другого»
       3. «Озорство и хулиганство»
       4. «Жадность и зависть»
       5. «Творчество или скука»
       6. «Отношение к живому»
       7. «Сила и слабость»
       8. «Дружба»
       9. «Вера и неверие»
       10. «Чтение и сочинительство»
       11. «Эгоизм и хвастовство»
       12. 1. «Сказочная педагогика, часть 1: проблемы характера»
       13. 2. «Сказочная педагогика, часть 2: проблемы взаимоотношений»
       14. 3. «Сказочная педагогика, часть 3: проблемы развития»

На обложке фото из семейного архива: автор в игре «Пленник-царь».

Преемственность поколений

Новое поколение приходит, принимая эстафету у тех, кто старше, и это происходит как бы само собой. Однако в основе такого процесса лежат не только естественные чувства детей (начинающих новое поколение), но и незаметная чаще всего работа воспитателей — родителей и педагогов. Поэтому очень важно помочь ребёнку сформировать отношение к старшим, поскольку само по себе оно не всегда бывает простым и благоприятствующим детскому развитию.

Известна евангельская фраза: «Будьте, как дети». Это не мешает обычному прямолинейному воспитанию основываться на неявном обращении к детям с противоположным призывом: «Будьте, как взрослые». Это ли обеспечивает настоящую преемственность, развивающую лучшие свойства человека?

Позволить ребёнку ощутить своё детское достоинство, возможность своей детской правоты и вместе с тем научить его терпимо и внимательно относиться к старшим — не так-то просто. Сказочная педагогика может предложить свои образы, свои невероятные ситуации, которые чем-то напоминают наши житейские сложности и побуждают искать подсказки для их решения в себе самих.

Как работать со сказкой

Присмотримся к нескольким пунктам, которые намечают канву использования сказки в воспитании. Не обязательно тщательное выполнение всех пунктов, да ещё точно в том порядке, в котором они стоят. Это лишь материал для творчества. Само педагогическое творчество — в руках каждого из нас.

1. Прочитать сказку

Это не такой простой пункт, как кажется. Во-первых, если ребёнок умеет читать, возникает соблазн перевести его на самообслуживание. Вот тебе сказка, прочти её. Это неправильно. Когда ребёнок читает, он тратит энергию сразу на два дела: на сам процесс чтения и на восприятие прочитанного. Читая ему вслух, мы снимаем первую нагрузку (в младшем возрасте она может быть довольно обременительной) и даём возможность свободно погрузиться в мир, создаваемый сказкой.

Моя дочка (которая сама читала уже вполне хорошо) говорила мне: «Когда я читаю сама, у меня в голове всё гудит. А когда ты или мама мне читаете, я думаю о том, что там происходит».

Кстати, уже во время этого чтения у детей могут возникнуть побуждения к обсуждению. Это замечательно. Не побоимся сделать паузу, поговорить о происходящем, а потом продолжить.

2. Поговорить о сказке

Не обязательно, чтобы это было сразу после того, как закончено чтение. Плодотворнее будет обсуждение через некоторое время (в этот же день попозже или на следующий день), когда прочитанное «устоялось» или даже, может быть, немного забылось. Мы одновременно и напомним о сказке, и вернём внимание к ней. Лучше всего, если к такому разговору будет какой-то житейский повод (хотя полезнее избегать соблазна использовать сказку для выведения морали к конкретному случаю).

Для иллюстрации возможностей разговора по окончании каждой сказки предложен примерный набор вопросов к детям. Не надо стремиться использовать все вопросы подряд. Постараемся выбирать их в соответствии с возрастом, характером и особенностями мышления конкретного ребёнка. Если задаём вопрос группе детей, будем исходить из её особенностей. А ещё лучше — придумывать свои варианты, свои формулировки, наиболее подходящие для той ситуации, в которой идёт обсуждение. Это ведь не экзаменационные вопросы. Неправильно было бы ожидать каких-то определённых ответов. Наоборот, интереснее всего расслышать самостоятельную реакцию малыша на тему вопроса.

Естественно, к разговору о сказке можно вернуться не раз. Иногда это будет и не разговор-обсуждение, а просто обращение к изображённым в сказке событиям и персонажам («А помнишь, как…»). Лучше всего, когда сказка даёт нам ключевой образ-метафору, который может стать своеобразным «словом» в общении с ребёнком.