Методология инновационной практики в образовании. Монография

Андрей Хуторской

Например, О.Г.Хомерики и др. выделяют структуру инновационного процесса, которая включает в себя следующее составляющие:

а) деятельностная: совокупность таких компонентов, как мотив, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты; реализующихся в определенных материальных, финансовых, временных и прочих условиях;

б) субъективная: инновационная деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, ученых, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной комиссии;

в) уровневая: взаимосвязанная инновационная деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, районном, городском, школьном уровнях;

г) содержательная: разработка и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении школой;

д) управленческая: взаимодействие четырех видов таких управленческих действий, как

Основной характеристикой эвристического обучения является создание школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией здесь понимается, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие — материальная и личностная, создаются одновременно в ходе конструирования учеником индивидуального образовательного процесса.

результате педагогика в лице учёных выступает (должна выступать) генератором педагогических инноваций.