Н. А. Абрамова, В. Е. Николашкина

Педагогическая культура преподавателя юридического вуза

Учебное пособие

---

ebooks@prospekt.org

Информация о книге

УДК 378(075.8)

ББК 74.48я73

А16

Авторы:
Абрамова Н. А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры философии и социологии Московского государственного юридического университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА);
Николашкина В. Е., кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры философии и социологии Московского государственного юридического университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА).

Рецензенты:
Устинов А. Ю., доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета;
Беляева О. А., кандидат психологических наук, доцент Санкт-Петербургского военного ордена Жукова института войск национальной гвардии Российской Федерации.

Изложенный в учебном пособии материал направлен на формирование основ профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы, на освоение теоретических основ современной педагогической науки и практики.

В пособии раскрываются особенности осуществления образовательного процесса в вузе, методы, средства и организационные формы обучения и воспитания. Освещаются проблемы организации научно-исследовательской работы студентов, а также контроля и оценки результатов обучения. Большое внимание уделяется внедрению современных педагогических технологий, повышению качества высшего юридического образования.

Для магистрантов, аспирантов и молодых преподавателей вузов, слушателей системы повышения квалификации и переподготовки кадров, а также всех интересующихся теоретическими и прикладными аспектами педагогики высшей школы.

УДК 378(075.8)

ББК 74.48я73

© Абрамова Н. А., Николашкина В. Е., 2023

© ООО «Проспект», 2023

ВВЕДЕНИЕ

Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь,
и любить тех, кому преподаешь.
В. О. Ключевский

Преподаватели играют огромную роль в формировании личности. Они всегда находятся на передовой российской и мировой науки. А в текущей ситуации от их профессионализма во многом зависит успех в достижении технологического суверенитета. Значимость профессии отмечена решением Президента объявить 2023 год Годом педагога и наставника1.

В Указе Президента Российской Федерации В. В. Путина сообщается, что Год педагога и наставника утвержден «в целях признания особого статуса педагогических работников, в том числе осуществляющих наставническую деятельность»2.

Значение педагогического труда, преподавательской деятельности сложно переоценить.

В современной системе образования важное место занимает высшая школа. Подготовленные ею специалисты призваны решать сложнейшие задачи развития социально-­экономического и научно-­технического потенциала страны.

Потребность в повышении качества высшего образования обусловила переход вузов на систему многоступенчатой подготовки специалистов, предполагающую обновление структуры, содержания и технологий образовательного процесса в соответствии с мировыми образовательными тенденциями.

В настоящее время основной упор политического вектора связан с кардинальным урегулированием вопросов усовершенствования содержания и структуры образования, его управления, нового мастерства современного преподавателя. Быстрый подъем на новую волну научно-­технического развития, где важными являются заслуги в области точных технологий. Данный процесс характеризуется существенными сдвигами в науке, что выдвигает завышенные требования к качеству ресурсов.

В этих критериях сфера образования является основным направлением политики, при всем этом важной проблематикой современного века является переход от установки «образование на всю жизнь» к установке «образование через всю жизнь». В последние несколько лет российское образование стало ареной социальных изменений. Сейчас нужно, ориентируясь на базисные ценности развития экономики и социального сектора Российской Федерации и мотивированные установки государственной политики в сфере образования, попробовать выделить пути преобразования образовательного сектора и наметить определенные шаги для решения задач, которые стояли перед страной и обществом.

Главной задачей вектора политики в области образования является увеличение доступности высококачественного образования, которое соответствует требованиям инновационного развития.

Огромный спектр деятельности человека в обществе, включая область законодательной, исполнительной и судебной власти, деятельность органов управления всех уровней, руководство различными организациями, службу в правоохранительных органах, адвокатскую, нотариальную деятельность, работу юрисконсульта, юриста-­политолога, юриста-­финансиста, научную и преподавательскую деятельность, предполагает наличие юридического образования. Поэтому происходящие изменения в этой области деятельности требуют особого подхода к методике преподавания юридических дисциплин в образовательных учреждениях профессионального образования.

Преподаватель, ориентируясь на результат своей работы, использует необходимые технологии обучения и воспитания будущих профессионалов. Методика обучения юриспруденции обращает внимание на необходимость выработки специальных приемов, направленных на формирование профессиональных компетенций юристов (аспирантов) в педагогической деятельности. Например, аспирант (40.06.01. Юриспруденция [уровень подготовки кадров высшей квалификации]) должен быть способен и готов: к организации работы исследовательского и (или) педагогического коллектива в области юриспруденции (ОПК-4); к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-5); к преподавательской деятельности по юридическим дисциплинам в соответствии с направленностью программы (ПК-1); к следованию этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5); к планированию и решению задач собственного профессионального и личностного развития (УК-6).

В этом определенную помощь преподавателям, аспирантам окажет настоящее учебное пособие, где представлены современные рекомендации науки и обобщенный опыт учебно-­воспитательной работы в вузах.

В учебном пособии использован ряд идей из работ других авторов. Учитывая учебный характер издания, подробные ссылки на источники цитирования в большинстве случаев не даются; все использованные работы приведены в списке литературы в конце книги.

Для удобства работы читателей в конце каждой главы предложены вопросы и задания для самоконтроля.

Глава I.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

§ 1. Характеристика педагогической профессии

Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.

Понятие «учитель» появилось, видимо, тогда, когда общество осознало, что знание само по себе есть ценность и что нужна специальная организация деятельности учащихся, направленной на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название «обучение».

С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась воспитательная функция. Учитель рассматривался как воспитатель, наставник, и в этом заключалось его гражданское, человеческое предназначение.

Задачи школы существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется педагогический перенос акцентов обучения на воспитание3 и наоборот. Вместе с тем не всегда недооценивались диалектическое единство обучения и воспитания, целостность развивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так и нельзя решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников сложной системой знаний, умений и навыков (ЗУН). Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали педагога прежде всего как воспитателя. Л. Н. Толстой по этому поводу писал: «И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно»4.

Представляется, что в данном контексте важным элементом выступает качественная коммуникация между педагогом и обучаемым. Цитируя Е. М. Сергейчик, отметим, что «признание самоценности личности, ее уникальности, способности к творчеству обусловило отказ от поиска вневременной сущности и замену ее не поддающейся рациональному познанию, неуловимой разумом экзистенцией, выступающей залогом тотальной изменчивости, непредсказуемости, негарантированности личностного бытия. Перед свободой, прежде скованной и подчиненной необходимости, открылись непредустановленные перспективы и возможности, ограниченные отныне ответственностью каждого»5.

В работах В. И. Смирнова, В. В. Давыдова, Л. П. Буевой и др. выделены важнейшие характеристики деятельности педагога:

1) предметность: деятельность подчиняется, уподобляется свой­ствам и отношениям преобразуемого в ее процессе объективного мира;

2) социальность: деятельность человека всегда носит общественный характер, побуждающий людей к обмену ее продуктами, информацией, к согласованию индивидуальных целей и планов, к взаимопониманию;

3) сознательность: в процессе организации и осуществления дея­тельности сознание выполняет разнообразные функции (информационную, ориентирующую, целеполагающую, мотивационно-­побу­дительную, регулирующую и контролирующую).

Педагогическая деятельность преподавателя — один из видов человеческого труда, в котором в единстве и взаимосвязи проявляются социально-­педагогический, нормативно-­содержательный и функцио­нально-­психологический аспекты.

Социально-­педагогический аспект характеризуется:

— общей социальной заданностью и комплексным характером конечной педагогической цели, вытекающей из конкретного «заказа общества», и незаданностью частных целей, которых достигает преподаватель;

— спецификой целей и задач, решаемых преподавателем в педагогическом процессе вуза и определяемых необходимостью формирования у обучаемых общечеловеческих и личностных ценностей;

— особым местом и ролью преподавателя в педагогическом процессе учебного заведения. Педагог выполняет функции учителя, воспитателя, организатора учебно-­воспитательных мероприятий и занятий, руководителя познавательной деятельности, процессов самообразования, самовоспитания обучаемых;

— особенностью объектов педагогического труда, каковыми являются личность студента — активного участника педагогического процесса и студенческий коллектив — конкретная учебная группа с особым миром социально-­психологических явлений;

— спецификой средств и способов осуществления педагогической деятельности, под которыми понимаются грамотное, страстное, убедительное слово, культура и содержание речи, знания, методические навыки и умения, личные качества, образ жизни и поведения, стиль деятельности преподавателя;

— сложностью оценки результатов педагогической деятельности. Результаты определяются качественными изменениями в психологическом, социальном, профессиональном развитии личности обучаемого. Они часто отдалены во времени (особенно в области воспитания), что затрудняет их оценку.

Нормативно-­содержательный аспект выражается:

— в учебной работе, которая представляет собой часть образовательного процесса и является основным видом деятельности высшего учебного заведения. Она включает организацию и проведение всех видов учебных занятий, текущего и итогового контроля успеваемости и качества подготовки будущих специалистов;

— в методической работе, являющейся сегодня одним из основных видов деятельности преподавательского состава высшей школы. Главными ее задачами стали совершенствование методики, организации и обеспечения образовательного процесса, повышение эффективности и качества проведения всех видов учебных занятий, педагогического мастерства педагогов;

— в воспитательной работе, основными задачами которой являются формирование и развитие у будущих специалистов профессионально важных, социально значимых качеств и общей культуры;

— в научно-­исследовательской работе, включающей в себя фундаментальные и прикладные исследования, ориентированные на перспективу развития высшей школы, изучение профессиональных вопросов организации и методики образовательного процесса в вузах;

Функционально-­психологический аспект проявляется:

— в гносеологической (познавательной) функции, определяющей общую эрудированность, познание предмета и объекта педагогической деятельности, педагогического процесса, а также познание самого себя и др.;

— в организаторской функции, включающей планирование учебного процесса, отдельного занятия или воспитательного мероприятия, организацию познавательной деятельности обучаемых, а также личную организованность самого преподавателя, его действий и др.;

— в коммуникативной функции, реализующейся в системе взаимоотношений педагога и студентов с коллегами, с представителями подразделений и служб, с руководством факультетов и др.;

— в ориентационной функции, реализуемой путем определения ценностных ориентаций обучаемых, соответствующих данному периоду их жизни и деятельности, ориентировки в мотивационной сфере, оказания помощи в поиске необходимых научных и прикладных знаний и др.;

— в конструктивной функции, включающей конструктивно-­со­дер­жательный, конструктивно-­процессуальный, конструктивно-­тех­нологический элементы и др.;

— в информационной функции, проявляющейся в умении осуществлять поиск информации и анализировать ее, умении быть носителем необходимой общей и профессиональной информации, в обмене информацией путем прямой и обратной связи с объектами и субъектами педагогического процесса и др.;

— в исследовательской функции, реализуемой в целях поиска, анализа и получения необходимой научной информации, обеспечения научного подхода к изучению педагогической теории и практики, постоянного профессионального самосовершенствования, проведения опытно-­экспериментальной работы в интересах совершенствования педагогического процесса, привития исследовательских навыков и умений обучаемым и т. д.

Учитывая, что исследовательская деятельность представляет собой интегративную, системно направленную, аналитическую категорию, позицию педагога, его взаимодействие через прогнозирование, моделирование, проигрывание вариантов работы на основе анализа и оценивания процесса и результатов, технологиям ее проведения необходимо обучать работников образования, формируя и развивая у них аналитическую и исследовательскую компетентность.

По-прежнему реальное качество образования определяется тем, насколько способны преподаватели реализовать новые идеи и технологии в своей ежедневной образовательной деятельности, что, в свою очередь, зависит от их способности к профессиональному развитию.

Развитие, как понятие междисциплинарное и даже метапонятие, в разных контекстах рассматривается по-разному:

— как длительный процесс накопления количественных изменений, которые в результате приводят к постепенному или скачкообразному изменению качественных физических и духовных характеристик человека; антипод деградации (с точки зрения философии);

— в личностном аспекте: как процесс необратимых и закономерных изменений, результатом которых является возникновение количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека, проявляющихся в виде новых мотивов, стремлений, интересов, новых качеств и характеристик психических свой­ств (психологический аспект).

Наконец, в контексте задачного подхода, применяемого в педагогике к определению сущности профессиональной педагогической деятельности, профессиональное развитие можно рассматривать через понятие профессионально значимых задач. Комплекс специфических деловых и нравственных качеств, востребованных в профессии педагога, складывается в процессе решения этих задач, а их непрерывное усложнение, обусловленное изменением социокультурного контекста, обеспечивает непрерывность профессионального развития.

Таким образом, развитие — процесс и объективный, и субъективный одновременно. Осуществляя профессиональную деятельность, педагог в любом случае развивается, ведь даже занятие по одной и той же теме в разных группах — это уже разные занятия, потому что они происходят во взаимодействии с разными группами студентов. Изменение субъекта, тем более субъектов взаимодействия — важнейший фактор, который педагог не может не учитывать, а учитывая, он исподволь развивается как профессионал. Дело, скорее, в другом: в субъективном смысле развития — осознанном, целенаправленном развитии, повышающем уровень субъектности.

Таким образом, понятие «профессиональное развитие» рассматривается в пересечении двух контекстов — личности и профессии, взаимосвязанных и взаимовлияющих как позитивно, усиливая друг друга, так и негативно, разрушая, приводя к нервозам и депривациям.

Эта точка зрения четко проявляется при акмеологическом рассмотрении профессионального развития как непрерывного движения от одного профессионально-­личностного достижения к следующему, каждый этап в котором сопряжен с формированием и совершенствованием профессионально важных способностей и личностно-­деловых качеств; профессионально-­личностное развитие — это расширение интегрального пространства личности (деятельностного, содержательного, рефлексивного, творческого, инновационного, мотивационного потенциала и др.), неразрывно связанного с повышением профессио­нальной мотивации.

Мо

...